高中政治合作式学习方式的实践思考

蔡美娜

摘 要：高中政治作为一门学生必须掌握的课程，现在随着教育观念愈发强化，新课改对于高中政治教学的要求也更加严格，教师致力于探索如何能让学生进行更有效的学习，在这个过程中，合作学习方式被提出，那么如何让高中学生在政治课堂上有效的进行合作学习，是本篇文章要做出探讨的，希望能够为当代高中日常政治教学提供一些思路。

关键词：高中政治;合作式学习;学习方式

引言：

现在教育改革非常重视学生的综合素质发展，政治作为学生必须长期学习的一类学科，需要教师和学生一起努力共同进步。当代高中学生学习压力极大，作为教师，需要时时和学生进行沟通，不断思考、创新，为学生探索出效率最高的学习方式，那么合作式学习方式作为教师参考的一个方向，如何才能在高中政治教学中良好运用是我们需要进行探索的。

一、教师对学生进行合作意识方面的有效引导

教师作为整节课程的主导者，一定要对学生进行合作意识方面的有效引导。在课堂教学的过程中，需要教师通过分组协作等方式的引导使学生明白合作式学习的真正含义，并在分组协作的过程中注意对学生合作意识的培养。关于合作式学习，教师需要为学生做出相应解释，现在许多学生都是独生子女，因此无论是学习上还是生活上，都更偏向于独立自主的习惯，许多同学更喜欢自己思考，而不愿意与同学一起探讨，而有时也正因为如此导致学生的学习效率低下。因此现代高中政治教育课堂需要教师加以一定的辅助，要为学生制造轻松的课堂氛围，引导同学们在上课过程中积极与他人进行合作，遇到不懂的问题要及时和同学进行探讨、分析，遇到需要帮助的学生也要热情的帮助他们，和同学一起进步，一起成长。

例如，教师可以将学生分为四人一组，组员的匹配按照学生的意愿来决定，可以和自己配合度较高的学生进行组合。在这个过程中，教师一定要注意体现学生的主体地位，尽量少的参与学生的活动，让学生都能够最大程度的发散自己的思维，如果教师过多干预，那么合作式学习活动就失去了原本的意义。以人教版高一必修一第一单元第二课“影响价格的因素”为例，由于这个知识点答案较为综合化，涉及了经济生活的多个方面，因此是一个非常好的合作式学习课题，上课之前教师可以将同学们进行分组，组员不做限定，每组四人，这时教师可以给定“影响价格的因素“这个课题，让同学们从多个角度来进行思考，同时进行讨论，每个人都需要大胆发言，讲出至少一条因素，讨论完之后需要有一个同学将讨论内容进行总结，然后交给教师，教师将所有同学上交内容进行归纳，最终总结出正确答案。

二、学生认可并认真执行合作式学习方式

合作式学习方式主要有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习以及论文式合作学习等多种方式，教师在进行合作式学习方式的实践时，需要针对学生实际的学习情况以及对知识的掌握程度来选择合适的合作式学习方式。由于学生在较长时间内养成了自身的学习习惯。因此教师需要在合作式学习方式开始实行之前为学生做好介绍，详细讲解合作式学习方式的类型以及各类学习方式的利弊，可以针对各类学习方式对学生进行问卷调查，结合学生对各类学习方式的喜好程度及建议选择合适的合作式学习方式。

以人教版必修二第九课“维护世界和平，促进共同发展”为例，这个课题也比较适合学生一起进行探讨，在探讨过程中，教师可以先告诉学生，我们这节课为什么要进行讨论，是因为关于促进世界发展有许多不同的因素。但是在这些因素中有一些因素是非常重要并且不可替代的，学生可以进行探讨罗列出自己认为比较重要的因素，并找出其中最重要的三点，来和其他同学进行讨论。教师可以以同桌为基础，让每组进行讨论，如果有不同的意见，可以和前桌或者后桌进行商讨。在这个过程中，由于学生接触到的对象都是自己平时较熟悉的同学，因此会更加调动发言的积极性，做到知无不言，言无不尽。在学生讨论的过程中，教师需要进行倾听和观察，注意哪些同学对合作式学习方式比较认可，哪些同学又比较抵触，课后教师需要找不配合的学生进行沟通，询问原因，并且针对学生提出的问题加以改进，吸收学生的意见，才能更加让新课改走的更远。教师在和学生进行沟通的时候，可以针对本节课所学内容来进行交流，我们需要知道促进世界发展的因素都有哪些，那么在我们的生活中，涉及到的因素非常庞杂，学习的过程就会变得非常艰难，但如果能够通过讨论的方式将这些因素进行总结和归纳，是否能够变得更加简单呢？通过这种形式的沟通，来慢慢让学生更好的接受合作式学习方式。

三、师生共同学习合作

合作式学习的含义不只是学生和学生之间进行合作，在进行一些课题的时候，老师也可以和同学配合来进行课题的研究。教师可以先给出一个问题，让学生们进行思考，并且可以告诉学生，一定要认真思考，稍后我们会针对布置的问题进行提问，这个学习方式可以针对一些比较难的问题进行设置，学生通过自主思考依然无法解决，那么教师作为整堂课的主导者，在学生进行讨论的时候可以进行疑难的解答，从而帮助学生进行下一个阶段的思考，保证整个思考过程不被一个结点卡住，辅助学生思考和探讨过程的顺利，也能够增强学生对于合作式学习法的信心和兴趣。

以人教版必修四第二课“百舸争流的思想”为例，在这节课中涉及到“一只脚能不能同时踏进两条河流”这个从古至今都非常有争议的问题，但是在哲学课本中，这个问题有明确的解释。因此关于这个问题，教师可以让学生先思考，思考的过程中和身边的同学进行讨论，一只脚到底能不能同时踏进两条河流呢？学生在思考的过程中，可能会因为题目比较复杂，产生一些疑惑，这个阶段学生刚接触到哲学问题，脑海中还没有哲学的框架，对于事物的认知还比较片面，因此对于这类问题的讨论要主要以教师的引导为主，讨论完之后，教师需要对课堂上的内容进行总结并且讲解正确答案。教师在收集完学生的答案之后，根据学生的思考结果做出有针对性的讲解。在这个过程中，教师作为课堂的主体，一定要认真对待学生争论中存在的问题，并且要认真备课，针对课堂上可能出现的问题提前做好准备，教师在上课前可以搜集相关视频，来对学生加以引导，让学生对这个问题有一个直观的认识，思考过后进行相关提问，这样就能够做到学生与教师直接的良好沟通。教师能够从学生的回答中了解其认知水平，随时调整自己的上课进度及深度。

四、结束语

在合作学习教育方式中，教师需要为学生创造轻松的氛围，让学生的思想不被限制，引导学生对知识、对思考重新定位，并且尽力做到让学生在合作互动中快乐中学习，通过这种方式，可以培养学生的合作意识以及集体观念，通过分组方式让整体带动局部，积极思考，提升合作探究的能力，实现教师教育下的学生主动求知。

参考文献：

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