关于小学中高年级字词教学的几点建议

梁淑芬

字词是阅读教学和写作的基础，在字词教学中，许多教师都是简单、机械的对待，著名特级教师斯霞也曾说过：“小学阶段千万不可忽视字词教学。”字词教学，并不是像大部分老师认为的那样：字词是低年级的事情，其实中高年级也不应该轻视或忽略字词教学，那么如何落实好中高年级的字词教学呢？笔者提出以下几点建议：

一、“有的放矢”

进入中高年级，不少老师对字词教学是“爱恨两茫茫”。有的老师会把文中所有生字新词做成课件，音、形、义全面教学，这样的话，学生学得乏味，教师不但教得枯燥，而且费时，低效;有的老师则认为识字是低年级的事，高年级学生不能等老师教，必须自学过关，由此导致了学生读书不流利，错别字增多，写作时“张冠李戴”的现象时有发生。笔者认为这种做法都是有失偏颇的。高年级的语文课，必须根据学生的认知能力和知识结构，制定明确的教学目标，有的放矢的进行字词教学。如《梅花魂》，要求识记的生成字词比较多，如果把所有的生字词都拿出来朗读、检查、识记，费时又费力。“玷”“眬”“眷”使学生在朗读中有困难的，“分，抹，折”是多音字，容易读错的，“幽”“葬”“衰”是书写上容易混淆的，其余的生字则让学生自学解决。这样有目的的教学，就有所侧重，不平均用力，能有效帮助学生识记字词，更好达成教学目标。

二、“有法可寻”

中高年级的字词教学不能就词学词，而要适时、适度，整体发掘生字教学资源，尽可能发挥每一个词语的最大功效。教学中，可以就某一个词语，横向、纵向对比学习，可以回忆，巩固已学知识;可以探究，解读文本意义;也可以引申，积累更多未知的知识。上连下缀，前后贯通，牵一发而动全身，整体建构生字学习的认知组块。如《十六年前的回忆》中有一个词语“严峻”，笔者认为首先应引导学生思考，搜索和“峻”形近的字，如“俊、竣，骏，梭”等。前三个字和“峻”的读音相同，字义和各自的部首有密切关系。“严峻”可以理解为严厉、严格，如严峻的考验，严峻的现实，严峻的神情等。在课文中，结合语境应理解为严重的局势。如果只学到这里，学生获得的还是词语的表层意思，并没有真正理解词语在文中的深刻含义。因此，还应进一步引导：读读文章，你从哪些地方感受到局势的严峻？想一想，你在平时的学习、生活中，是否也有这样的感受呢？这样教学，就使学生所学的零星字詞构成了一个纵横交错的网，充分调动学生学习生字词的积极性，准确掌握所学字的音、行、义，避免了错别字的发生。

三、“有情有义”

有的老师在教学字词时，常常将教参或词典的解释灌输给学生，让学生死记硬背，既加重了学生负担，实际效果也不好。其实，“字词解释有情物”，教学中，要凸显“感情”解词理念，充分调动学生的感情体验，让学生在感同身受中，不知不觉走进词语的意境。如教学《桂花雨》，理解“浸”字，很多学生通过查字典，把他的意思念了出来。我摇摇头表示否定：你虽然说的标准，可老师就是体会不到“浸”的感觉。这一问，学生都犯难了。这时，我又计上心来：你们看过妈妈在家里洗衣服，把衣服都放在装满水的盆里泡着的情景吗？学生恍然大悟，再次纷纷举了手，有的说：“水要很多，要高过衣服。”有的说：“衣服都要被水浸透”我马上问：那课文这里面“浸”该怎么理解呢？学生马上就体会到，是指桂花的香气浓郁，向四周弥漫，村子像被泡在桂花的香气里似的。这样教字词，词语不再是干瘪瘪的符号，学生联系生活的情景，有了真实的体验，就有了学习的兴趣和欲望，当然比死记词义效果更好。

以上是鄙人的几点不成文的见解，有兴趣的老师不妨在教学中尝试一下。

参考文献

[1]查舒雅.谈小学语文高年级字词教学的策略[J].好家长，2018（98）：174.

[2]刘玉飞.谈小学语文高年级字词教学的策略[J].中国校外教育，2018（24）：129.

[3]左蕾.提升小学高年级字词教学品质[J].教育艺术，2015（07）：11.