“一课一题”:小学数学深度学习的一种样式

姚敏

摘 要：“深度学习”是指对于知识的持久而深入的理解。“一课一题”在小学数学教学中的运用能够帮助小学数学教师有效发现学生存在的问题，从而促使教师根据学生的实际需求来调整以及升级教学方案，进而开拓学生的思维空间，使知识的理解更有深度。

关键词：小学数学;一课一题;深度学习

在现阶段的小学数学教学过程中，部分小学数学教师仍然处于传统的应试性教学思想的局限之下，认为自己才是课堂教学的权威以及主导，学生仅仅需要跟随着自己的教学步调进行学习。但这种传统的教学模式阻碍了课堂教学成效的提升。为此，小学数学教育工作者提出了“一课一题”的教学模式，即在同一节课堂之内围绕着一个主题来进行教学，从而使得学生能够在教师的带领下更加深入、全面地理解以及把握数学知识，拓展思维空间，提升数学核心素养。

一、抓住“核心问题”

“问题是数学的心脏”。一个优秀的核心问题的提出能够激发出学生主动探究的意识，让学生找到探索知识本源的最佳切入点。小学数学教师在正式开展教学活动之前必须全面把握教材内容，将课程中的知识框架都内化为自身的知识体系，从而准确提炼出教学重难点，并根据这些重难点来设计“核心问题”。一课一题教学活动开展的前提条件就是数学教师对教学内容的合理把握。教师必须充分尊重学生的主体地位，了解学生当下的认知能力与学习水平，并梳理清楚数学知识之间的逻辑关系，从而根据学生个性化素养的实际发展需求来提出有价值的数学问题。

比如在学习《三角形、 平行四边形和梯形》这一课时，教师就需要分别进行以上三种图形的特征与定义教学，从而培养学生的空间思维能力，并促使学生感受到数学知识与日常生活的密切关联。在教学“三角形定义”的相关知识时，教学难点是引导学生画出三角形指定边上的高，那么教师就需要围绕着此点内容来进行问题设置。而在初步认知平行四边形时，教学的难点则是明确平行四边形低与高的对应关系。教师需要在教学过程中促使学生认知到三种平面图形之间的内在关联，从而使得学生更加深入地把握课程教学内容。

在教学时，教师需要设计一系列的问题，例如：三角形、平行四边形和梯形分别的定义与特征是什么？三种图形的面积分别需要怎么计算？三种图形还有更加细分的种类吗？对此，教师可以以三种图形的性质与特征为基础来展开教学，从而更进一步地探究它们共通与不同的意义和内涵。

在一课一题的教学模式下，数学的学习就是从一个核心问题出发，让学生经历独立思考、小组交流、全班汇报、组间辨析的过程[1]。这使得学生自身的主观能动性得到了充分的发展，对于数学学习的热情也得以有效激发。数学课堂由“教师传授”转变为了“自我驱动”。当问题数目减少，学生对于该问题的思考过程也就能够更加深入，从而准确把握数学规律，夯实基础的数学知识，以及开拓自身的数学思维空间。

二、紧扣“核心结构”

数学科目本身是一门呈现出一定的科学化特性的科目。因此在数学教学过程中，理性情感与逻辑思维的培育显得更加重要。“一课一题”教学活动的核心目标是促使学生应用自主意识来进行问题探究，从而发展自身的数学素养。在丰富多彩的教学环节内，学生需要在已有认知的基础上来接收更加系统的知识传授，以此把握数学知识之间的内在关联，梳理清楚数学发展的脉络，使得整个数学知识结构更加合理、全面。教师需要有意识地帮助学生建立起数学概念与数学方法之间的联系，从而努力促进学生结构化思维的发展，使得学生能够运用系统的方法去认知、发现、探索，并最终有效解决实际问题。

例如苏教版教材中在不同的学段分别安排了两次关于“确定位置”的教学。在较低学段的教学中，课标要求学生通过纵横两个数据来确定一个平面上的点的具体位置。而在较高学段的教学中，学生则需要通过标尺、角度、坐标轴来确定某一点的位置。即使两者的教学目标都是相同的，但达到目标的方式却全然不同。

教师需要找到两种确定方位的方法之间的联系与差别，从而促使学生掌握数学原理探究的基本方法。比如两种手段都首先需要确定一个点的位置。然后再采用不同的思维方式去确定另一点的方位。

三、提炼“核心关系”

恩格斯认为，数学是研究数量关系与空间关系的科学，可见关系是数学研究的重要核心之一[2]。在小学数学教学过程中，教师需要引导学生独立思考或者合作探究数学内容中所存在的不同的关系，提炼出相同的关系，并研究它们的本质规律。教师需要化繁为简，在复杂的教学内容中抓住最为核心的要素，从而构建出科學简约的数学模型，保障学生的有效理解。

四、结语

总而言之，小学数学深度学习是教学过程中的重难点内容，教师需要结合学生个性化发展的实际需求来开展“一课一题”的数学教学活动，以此打开学生的视野，拓展学生的思维空间，发展学生的高阶思维，最终强化学生的综合数学素养。

参考文献

[1]郝新海.小学数学开展深度学习的有效路径研究[J].基础教育研究，2019（08）：21-22+24.

[2]郭立堂.深度教学：小学数学教学的理性追求[J].甘肃教育，2019（11）：90.