培育高中生法治意识核心素养的路径

徐丽

摘 要：本文在对法治意识核心素养的内涵和内容的描述基础上，明确了培育高中生法治意识核心素养的意义：有利于推动法治中国的建设;有利于维护和谐安全稳定的校园环境有利于高中生依法行使权利和履行义务;有助于促进高中生的全面健康发展。最后提出了培育高中生法治意识核心素养的四条路径：教师提升自身法治素养，透彻了解法治意识核心素养的学业质量水平;主动挖掘和利用地方法律资源，推动高中生法治意识培育的本土化和生活化;讲授法治内容注重案例分析，使高中生在课堂上生成法治意识;构建活动型课程，使高中生在活动中深化和践行法治意识。

关键词：高中生;法治意识;核心素养;路径

法治是现代文明的制度基石，法治兴则国家兴，法治衰则国家乱。法治中国的建设，离不开每个公民的参与和推动。在大力贯彻全面依法治国，建设社会主义法治国家的背景下，新版普通高中思想政治课程标准的制定将法治意识确立为了思想政治课程的四大学科核心素养之一，法治意识的内涵，培育高中生法治意识核心素养的意义和路径是本文旨在探究的内容。

一、法治意识核心素养的内涵

（一）法治的内涵

对于法治的内涵，不同学者有不同的认识。亚里士多德指出：“法治应包含两重意义：已成立的法律获得普遍的服从，而大家所服从的法律又应该本身是制订得良好的法律。”[1]简单来说，在亚里士多德看来法治就是制定得良好的法律得到大家普遍的服从。还有学者认为法治是法律在整个社会生活中具有至高无上的权威性，是公民对国家法律绝对的服从。陈明添和吴国平认为法治是与“人治”相对立的一种治国原则和方式，是法律的统治，它强调法律作为一种社会与国家治理工具在社会生活中的至上地位，追求民主、自由、平等等重要价值。[2]笔者赞同陈明添和吴国平对法治的定义，法治是法律的统治，其中的法律得到民众的普遍服从和信任而确立至上地位而被作为国家治理工具。

（二）法治意识的内涵

姜海东认为法治意识是人们对法律发自内心的认可，崇尚，遵守和服从。[3]郭新建和岳雪认为法治意识是指在法治实践过程中形成的人们对依法治国过程和条件在观念上的反映，是人们关于法治的思想、观念、知识和心理等的总称。柯卫指出：“法治意识是指作为独立主体的社会成员在实践中所形成的关于法治的心态、观念、知识和思想体系的总称，是符合法治社会建设要求的法律意识，是人们对法律和法律现象的看法和对法律规范的认同的自觉程度最高的一种意识。”[4]笔者赞同柯卫对法治意识的解释，法治意识是人们对法律和法律现象的看法和认识程度以及基于这种认知所形成的对法律的高度认可和信任。

二、培育高中生法治意识核心素养的意义

（一）有利于推动法治中国的建设

全面依法治国是国家治理的一场深刻革命，必须坚持厉行法治，推进科学立法、严格执法、公正司法、全民守法。[5]科学立法、严格执法和公正司法是普通公民无法做到的，而全民守法需要每一个公民的践行，全民守法要求任何组织和个人必须在法律范围内进行活动，要以法律作为行为的准则，要依法行使权利和履行义务。要做到全民守法，就要在全社会树立法治意识，而对高中生法治意识核心素养的培育能使社会发展的后备军成功树立法治意识，并且逐渐扩大其影响，不断促进全社会法治意识的树立，从而做到全民守法，进而推进全面依法治国的贯彻和法治中国的建设。

（二）有利于维护和谐安全稳定的校园环境

培育高中生法治意识的核心素养，不仅能使高中生明确道德底线，将法律和法规作为自己的行为准则，知晓规则意识，也能够使高中生尊重校园规范和班级规范，服从学校和教师的管理，与教师以及同學友好相处，做到不打架斗殴、不进行危险动作、不歧视同学、不大声喧哗、不说脏话、不辱骂教师、用正确的方法表达自己的意见和诉求、用合适的行动争取自己的权益等等，高中生对这些的践行有利于维护和谐安全稳定的校园环境。

（三）有助于促进高中生的全面健康发展

社会主义事业需要全面发展的人才，高中生作为未来的社会主义事业合格建设者和可靠接班人，也需要实现全面健康的发展。对高中生法治意识核心素养的培育，能够增强高中生的纪律观念和规则意识，使其遵守法律和法规，明白违法法律的严重后果，不走歧途，远离违法犯罪分子，杜绝违法犯罪行为等，从而有机会也有时间促进自身的全面健康发展。

三、培育高中生法治意识核心素养的路径

（一）教师提升自身法治素养，透彻了解法治意识核心素养的学业质量水平

高中政治课程要做到对高中生法治意识核心素养的培育，授课教师首先需提升自身的法治素养，这样才能有足够的学识和能力对高中生进行教育。任课教师应深入学习我国的法律，了解我国的法治现状和发展方向等等，还需要吃透教材，这样在对学生进行法律和相关法治知识的讲授时才能有底气、有信心，还能高效精确的完成知识目标，在此基础上有余力达成能力目标和情感态度价值观目标。

（二）讲授法治内容注重案例分析，使高中生在课堂上生成法治意识

法治意识是人们对法律和法律现象的看法和认识程度以及基于这种认知所形成的对法律的高度认可和信任。要培育高中生的法治意识核心素养，首先要让学生认识和了解法律，这需要教师对于法律知识的讲解;在学生具备了一定的法律知识时，还需要学会利用已有的法律知识对一些法律现象进行分析，形成自己的看法和认识，并且树立起对法律权威的尊重和维护，而学生对于法律知识的运用也需要教师的教授和引导，所以教师在讲授法治内容时要注重案例的分析，引导学生在听课的过程中学习其分析的过程和方法，从而最终能够自己运用所学的法律知识对相应的法律案例和现象进行分析，使高中生能在课堂上生成法治意识。例如可以利用对“新东方教室奸杀案”案件一审和二审情况的分析教授学生法院审判的流程和其中蕴含的相关法律知识，让学生了解法院的运作，对此类案件分析的方法，同时能告诫学生犯罪的后果。

（三）构建活动型课程，使高中生在活动中深化和践行法治意识

新版普通高中思想政治课程标准在描述构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型学科课程时写道：“学科内容采取思维活动和社会实践活动等方式呈现，即通过一系列活动及其结构化设计，实现课程内容活动化和活动内容课程化。”在活动结束时需要对学生的表现予以评价并且做好总结，让学生的活动体验高，在活动中深化和践行法治意识。

参考文献：

[1][古希腊]亚里士多德.政治学[M].吴寿彭译.北京：商务印书馆，1965：199

[2]陈明添、吴国平.法学概论[M].厦门：厦门大学出版社，2010：92

[3]姜海东.当代大学生法治意识培育研究[D].西北民族大学，2017：13.

[4]柯卫.法治与法治意识[J].山东社会科学，2007（04）：97.

[5]习近平.决胜全面建成小康社会 夺取新时代中国特色社会主义伟大胜利——在中国共产党第十九次全国代表大会上的报告[R].北京：人民出版社，2017.