浅析如何提升八年级学生的数学素养

熊勇

摘 要：笔者将从“优化授课模式和教学方式，激发学生的学习热情和自主性”“引导学生采用三遍审题法，培养其养成良好的学习习惯”“提升学生的数学解题思想能力、完善其解题方法”“引导学生做好重点和难点的汇总，促进其数学经验的积累”“优化提问方式和评价方式，塑造学生对数学学习的信心”“化趣味性和实践性的作业布置，提升数学实践能力”六方面入手，针对如何提升八年级学生数学素养展开浅显的探究。

关键词：多媒体;初中数学;高效课堂;数学素养

学生的数学素养是帮助其解决数学问题与数学化生活难题的重要因素，笔者身为一名中学八年级的数学教师，致力于通过数学教学不断提升学生的数学素养，以促进其全面发展。接下来，笔者将结合多年来的教学实践和经验，就如何提升八年级学生数学素养这一话题展开浅显的探索和研究，望笔者的拙见能够引起众读者的深思和共鸣。

一、优化授课模式和教学方式，激发学生的学习热情和自主性

笔者认为数学教师应当深刻剖析自身的授课模式和教学方针，改变这种略显枯燥乏味、形式单一的授课模式，采用类似自主教学和生活化教学等科学高效的教學方法。例如，在讲授“轴对称图形”时，笔者便请同学们在课前做好充分的预习准备工作，用硬纸板制作出长方形、正方形、圆形、等平面图形作为课堂学习的辅助用品，并请大家准备了直尺、铅笔、剪刀等学习工具。在上课期间笔者请学生们展示了自己制作的平面图形，并鼓励大家用直尺和铅笔在以上图形上画一道直线，将其平均分成完全一样的两部分。同时，引导学生沿直线对折，观察能否使直线两边的部分完全重合。由此，笔者为大家引出了轴对称的概念、性质和特点，并请学生们通过实际操作观察轴对称图形特征，以实物教学帮助学生加深对新知识的理解。

二、引导学生采用三遍审题法，培养其养成良好的学习习惯

在遇到数学问题时审清题意、明确题干和问题点是初步了解问题、深入探究问题以及最终解决问题的关键。故，笔者在教学过程中便时常提醒学生们要认真读题，采用三遍审题法仔细审题。例如，在学习“一次函数”的内容时，经常会遇到各种各样的应用题，如：某商店计划购入A、B两种新型台灯共100盏，其中A灯进价为30元售价为45元，B灯进价为50元售价为70元，若商场预计进货款为3500元，则两种台灯各需购进多少盏？若B灯进货数不超过A灯的3倍，则如何进货盈利最多？利润是多少？笔者请学生首先通读全题，审清题干信息和三个问题点的内容，随后请大家再次读题，用铅笔在题干上标注出“100、30、45、50”等重要的数字信息，并列举图表一一对应A、B两种灯的进价和售价关系。最后，笔者请学生结合所学的一次函数知识为以上数学问题构建正确的方程式，通过求算一次函数的方程来解答该数学难题。

三、提升学生的数学解题思想能力、完善其解题方法

提升八年级学生的数学解题思想和方法是提升其数学能力的重要环节，也是培养其数学素养的关键。笔者在数学教学中便多采用游戏化的教学方式，帮助学生在轻松愉悦的课堂氛围中提升自身的对应、比较、统计的数学解题思想和方法。例如，在学习“数据的集中趋势”的相关内容时，笔者请学生思考如何快速求出“15、17、18、20、22”这几个数的平均数，并请大家回顾算术平均数的概念和计算方式。随后，笔者根据最近的数学测验成绩创设了数学情景如下：60分的有学生2人，80分的有8人，90分的有5人，请大家思考以上学生的平均成绩。借生活实际为大家指明2、8、5分别是60、80、90的权，由此引出数据的权这一概念。最后，笔者请学生结合算术平均数的计算方式和特点，体会加权平均数的概念和性质，并请学生将二者进行比较，深入理解这两项数学知识。

四、引导学生做好重点和难点的汇总，促进其数学经验的积累

八年级的数学知识点繁多且较为抽象化理解起来稍有困难，因而教师要注重随堂测试和课后练习环节，帮助学生在课上及时巩固数学知识。例如，在学习了“二次根式”内容后，笔者为学生规定了十五分钟的时间，请他们快速练习本章内容的课后习题并上交，以课后习题随堂测试的方式帮助学生及时巩固该知识。随后，笔者结合学生做题情况和集中犯错点在黑板上出了几道二次根式乘除和加减混合运算的题，带领全班一起运算、解答，帮助学生梳理运算法则，引导大家掌握重难点知识。最后，笔者请学生以同桌为单位，两两互考，给彼此出题交换作答，以达到巩固知识的目的。另外，八年级知识庞杂而繁复，为帮助学生清晰、准确的掌握各项数学知识，教师应时常引导学生对知识进行巩固和复习，鼓励其牢固掌握所学知识。笔者相信，加强随堂测试、课后练习以及引导学生加强对数学知识中重难点的整理，能够在很多大程度上强化学生的数学积累，久而久之定能提升其整体数学素养。

五、优化提问方式和评价方式，塑造学生对数学学习的信心

在以往，我们在课堂上常听到教师对学生直言不讳的评论，如：你怎么可以这么想？你的答案偏离了问题。你这么回答毫无根据，而标准答案应该是……以上言论在很大程度上挫败了学生思考问题的积极性，久而久之也就导致了教师提问全班无人敢回答亦无人想回答，最终教师只能按照参考书读出“标准答案”的被动局面。数学的教育教学是一个人与人之间语言交流和思维碰撞的过程，教师既是课堂的引导者同时更是其中的参与者。故教师在课堂提问过程中，要善于引导学生的思考方向，更要尊重他们的主体地位，懂得倾听和接受每个学生思想的声音，加强问答环节与大家的思维互动。教师应当多多使用“你很棒、这样想也不失为一个思考问题的好角度”等鼓励性评语来增添学生在课上回答的信心，以激励其在日后学习生活中养成勤于思考、勇于表达自己的好习惯。

六、优化趣味性和实践性的作业布置，提升数学实践能力

在传统的数学课堂教学中，作业布置往往以课后题、报纸、练习册为主，书面化、刻板化的作业布置在一定程度上会局限学生的思维。故笔者提倡众数学教师改善课后作业布置，增添实践性和趣味性的课后作业，提升学生的实践能力，鼓励大家养成勤于动手、勇于实践、善于观察的好习惯，引导学生用实践的方式进行数学知识的探索，帮助其不断积累数学经验。例如，在学习八年级上册第十二章“数据的描述”的相关内容时，笔者便请学生们统计班上同学喜欢动物的种类及相应人数，并制作图表如下：

随后，笔者请学生在课堂上将该图表进行分享，并引导全班学生根据大数据的汇总制作条形图、扇形图、折线图、直方图等多种统计图，以提升学生数据收集、整理、统计的能力，并帮助其巩固统计图和统计表的数学知识，更重要的是，此项作业可以加强全班学生之间的交流，提升班级的凝聚力和向心力。

七、结束语

综上所述，初中数学教师应当不断与时俱进，优化自身的教学方式和授课模式，根据学生的数学心理和学习情况不断调整自己的教育方针和教学理念，用启发式和趣味性的方式引导学生积极参与数学实践活动，以巧妙的方式引导他们积累数学经验，提升学生们的数学自信心，多布置趣味性和实践性的数学作业，以促进学生数学素养的提升。

参考文献：

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（2）王铁军，中小学教育科学研究与应用[J]，南京师范大学出版社，2002

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