“分层调控，异步发展”的有效小学数学教学

谢新风

摘 要：在当前的小学数学教学中，探究有效的教学方法是改善当前数学教学低效现状必然采取的方式。“分层调控，异步发展”作为一种有效的方式不断在教学中实践，其不仅可以很好地应对班级中不同学生之间存在的差异问题，还能够照顾到全体学生的进步，以分层的管理和调控来满足不同学生的学习需求。本文从“明确学生分层”“课堂提问分层”“学习评价分层”三个方面入手，来谈谈如何通过分层调控来实现学生的异步发展。

关键词：小学数学;分层调控;异步发展

“分层调控，异步发展”在小学数学中的应用，具体是指教师应尊重学生的个体差异以及个性化发展为核心，根据学生的差异将学生进行分组并针对性地进行教学。这需要教师严格把握学生的学习情况和学习风格，能够根据学生的学习能力将学生进行合理的分组，保证学生在群体内接受的教育是学生所喜欢的、所接受的，能够明显调动学生对于数学问题的撕开和探究等，最终的目的是要以不同的教学方式来促进学生达到学习目标。笔者结合自己在实践中的探索和尝试，将“分层调控，异步发展”方法在小学数学中的有效应用分享如下：

一、明确学生分层，制定好不同的学习目标

对于“分层调控，异步发展”来说，首要的环节也是最重要的环节就是做好学生的分层。对此教师必须通过观察和了解来分析学生的学习情况和学习能力，将学生进行合理的分组，保证整个组内的学生学习水平差距不大，能够进行同等水平的数学学习。同时，教师需要为不同的小组明确好学习目标，注意学习目标的不同，针对基础较差的学生应该采取由易到难的目标。

例如，在学习“分数的初步认识”时，教师可以依据学生的学习情况将学生分为A、B、C三个不同的层次，A层为学习成绩较好且学习能力较强的学生，B层为学习中等且学习能力一般的学生，C层为学习水平较差且学习能力较差的学生。为方便管理，在不同的层次中选取出小组组长，且为了不以层次的高低来打击学生学习的信心，教师可以让学生在小组内部进行讨论，最终选出合适的组名。另外，教师需要根据学生的组别来设置不同的教学目标，针对A层次的学生，目标为在了解几分之一并且会写的基础上能够感受到生活中常见的分数应用，培养学生从生活中感受数学的能力;针对B层次的学生，目标为能够通过动手操作感知到几分之一的意义，明确几分之一在数学中的应用;针对C层次的学生，目标为认识几分之一的分数并能够理解几分之一的意义。

二、课堂提问分层，促进全体学生的主动思考

所谓课堂提问，其目的就是激起学生对于数学学习的兴趣，激起学生主动思考的积极性，并吸引学生主动进行数学问题的探究。在“分层调控，异步发展”教学法视角下的课堂提问分层，就是指教师应该依据学生的不同组别设置好不同层次的问题，使得问题是符合学生最近的发展的，能够激起学生的思考并在学生的思考和探究后能够顺利得出答案，减少学生在回答问题时的紧张感，转而以成就感来提升学生的学习激情，促进全体学生的进步与提升。

例如，在学习“组合图形的面积”时，教师可以为不同层次的学生设置不同的问题，如直接求能不能求出它的面积？为什么要采取拼接的方式求面积？还有其他求得面积的方法等不同层次的问题。主要目的是使学生了解组合图形的面积的计算方法，以及采取拼接发和裁剪法的意义等。

三、学习评价分层，肯定学生的点滴进步

由于学生的分层已经做好，不同层次的学生基本的学习能力不同，采用统一的评价方式难以照顾到全体学生，尤其是基础较差的学生，他们在学习中的点滴进步教师应该放在眼里，并采取及时评价的方式来肯定学生在学习过程中所付出的努力;针对中等学生和学习水平较好的学生可以采取竞争的评价机制，在拓展学生思维能力的同时为学生营造良好的学习氛围。

分层评价不是指学生之间采取不同的评价方式，而是指学生应该和自己竞争，鼓励学生能够以审视的角度看待昨天的自己和今天的自己的不同，并能够在学习相关知识后超越昨天的自己。教师在运用时也应当注意到不同层次的学生起点不同，关注低层次学生的学习情况并适当的扬长补缺，有效帮助学生客观地看待自己，帮助学生克服学习上的盲目性，增强数学学习的针对性和数学学习的有效性，使所有学生都能够在自己原本的基础上更进一步。

总之，“分层调控，异步发展”是我国古代因材施教、因人施教的教学理念的延续和发展，在小学数学的教学中，教师要想提高教学的效益，提高“分层调控，异步发展”的有效性，就必须从学生的实际学习情况入手，依据学生不同的学习能力为学生制定不同的学习目标，同时通过课堂提问的分层来调动学生的主动思考，并利用分层评价来引导学生认识到自己在近阶段取得的学习效果，提高学生的学习成就感，不断促进学生学习水平的提升。

参考文献：

[1]盛俊龙. “分层异步”方法在小学数学教育中的实践[J].当代教研论丛，2018（04）：76.

[2]吕清方. 异步实施 分层教学——分层异步教学法的实施策略[J].教育现代化，2017，4（51）：90-91.

基金项目：

本文系广西壮族自治區来宾市教育科学“十三五”规划2017年度课题“《小学数学“分层调控，异步发展”有效教学策略研究》课题批准号：LBJK2017B103）的系列研究成果之一