小学语文写作教学的指导策略

王敏

摘 要：“写作”是小学语文课程的有机组成部分，对发展学生的语文综合素养中具有积极作用，而小学阶段又是学生接受系统写作练习的起始阶段，对未来学生写作能力的成长具有影响作用。因此，在当前小学语文课程的教学中，教师可以通过渗透多元素材积累方式、引导学生实现读写结合，以及创建多元参与评改等形式，不断创新写作教学的方法，提高学生的写作能力。

关键词：小学语文;写作;素材积累;读写结合;评改

在小学语文课程中，“听说读”是学生进行写作的基础，教师对学生进行有效的写作训练，不仅能够提高学生的写作能力，同时能够促进学生语文综合素养的发展，提高语文课程的教学效果。那么在当前小学语文课程的教学中，教师应当如何有效地优化写作教学策略，实现高效写作课堂的构建呢？

一、渗透多元素材积累方式

素材的积累是学生进行写作练习的基础，一定的语言输出量，必定对应着等量甚至更多量的语言输入量，因此，为了提高学生的写作能力，教师首先要做的就是对学生进行素材积累方式的渗透。但是，在传统小学语文课堂中，教师让学生进行素材积累的方式主要是“阅读”，单一化的素材积累方式会降低学生的积极性，也会限制学生进行素材积累的界限。同时，相对抽象的文本内容，也不利于学生真情实感的产生，从而降低了学生进行素材积累的意义。而让学生对生活进行观察、聆听的形式，则能有效提高学生进行素材积累的效果。

例如，在对学生教学“成长”“培育”等话题的写作课程前，教师可以让学生基于自己的喜好栽培一株植物，并对其进行悉心培养，将自己栽培植物的过程，以文字的形式进行记录，形成素材。之后，教师再让学生进行相关主题的写作练习时，学生能够以自身的经历为素材，丰富文章的内容。同时，教师也要让学生将自己在培养植物过程中，所产生的心得进行记录，并融入在写作之中，促进文章中真情实感的体现，提高文章的水平。

显而易见，在进行写作教学的过程中，教师能够利用生活观察、记录的形式，促进学生积累写作的素材，为之后更好地继续写作练习奠定基础。

二、引导学生实现读写结合

“阅读”与“写作”是小学语文课程中的两大主要教学内容，两者之间不是完全独立的存在，而是具有一定的相关性的，因此，在写作教学的起始阶段，教师也应当借助阅读教学，引导学生汲取养分，逐步提高写作的能力。而将“阅读”与“写作”进行结合的形式主要有“读后感写作”“文本的扩写”“文章结尾的续写”等方式，无论是上述哪种形式，都可以让学生在写作中实现能力的提升，在思考中，深化对原文本的认知。

例如，在《带刺的朋友》的教学中，教师就可以利用文本续写的方式，促进“读写结合”。从教材中的内容安排来看，本篇文章主要讲述了刺猬投枣的过程，并且展现了作者对刺猬的喜爱之情。在课堂中，教师先对学生讲解本节课的生字词，以及文章的结构等内容，让学生对文本有一个初步认识。随后，教师将文章的最后一段展示给学生，让学生根据自己的理解，进行文章的续写，促进学生在续写中，逐步实现自身思维的发展，落实写作能力的提升。

不难看出，在开展小学语文写作训练的过程中，教师能够利用阅读文本为资源，引导学生进行文本的续写等，促进学生写作能力的不断提升。

三、创建多元参与评改形式

评改环节是写作教学中不可缺少的一个环节，学生能够通过评改环节了解自己在写作中存在的问题，从而针对自己的问题进行改进，为之后更好地进行写作奠定基础。但是，在传统语文课堂中，教师是对学生进行写作评改的主体，学生的文章只接受教师一人的评判，难免显现主观性。而在当前新课改下开展写作教学，教师可以创建多元参与的评改形式，让学生的文章能够接受同伴、教师等对方的批改意见，从而在相对客观、全面的意见中，明确自身可以精进的方向，逐步提高写作的能力。

例如，在学生写作后，教师可以先组织学生进行文章的互评，让学生可以从同伴的期待性评改意见中，认知到自己在文章结构安排，文章中语言应用上存在的问题，从而不断改进实现能力的提升。具体而言，教师先基于日常教学的经验，将学生按照写作能力的差异，进行层级的划分。随后，按照同组学生相异性质、异组之间相似性质的原则，对学生进行人员的安排，使得每个小组当中既有写作能力较强的学生，也有写作能力一般和较差的学生。紧接着，教师设计“字形”“文章结构”“文章逻辑”“语言”等多个栏目，为学生以小组的形式进行写作批改奠定基础。之后，教师让学生以之前分好的小组形式，共同进行文章的修改，并让小组之中写作能力较强的学生，对组内其他学生的文章给出指导性的意见，促进能力一般和较差的学生，在这些修改意见中，能够认知到自己在写作中存在的问题，从而针对自己的问题进行逐步修改，提高写作的能力。同时，在这一过程中，写作能力较差的学生，也可以对优秀的文章进行赏读，在评析中认知到优秀文章的语言表达和结构安排中的特点，从而在不断学习中，逐步完成积累，实现写作水平的提升。

之后，教师再以“字形”“文章结构”“文章逻辑”“语言”等多个栏目，对学生的文章进行批改，并给出专业性的指导意见，促进学生在修改中，能够进一步掌握写作的技巧，提高写作的水平。

最后，教师引导学生对自己的文章进行反思，在反思中进一步认知到自己在写作中还存在的问题，从而在自主改进中，逐步提升写作的能力。

从上述内容可以看出，在语文课堂中，教师以多元参与的形式，促进学生进行写作修改，能够让学生在接受多元意见中，更全面、客观地认识自己的问题，不断改进自己的方式，逐步提高写作的能力。

总而言之，教师优化写作课程的教学策略，能够有效提升学生的写作能力，但是却不是在一节课的教学中就可以实现的，而是一个逐渐积累的而过程。因此，在之后开展小学语文写作课程的教学中，教师应当继续分析写作教学的特点，以及学生对习作的认知程度，不断创新写作教学的方法，并在实践教学中进行应用，促进课堂教学经验的积累，从而构建完整地对学生进行写作指导的教学体系，提高寫作教学的效果。

参考文献：

[1]孙永娟.浅谈当前小学语文写作教学现状及其改进策略[J].中国校外教育，2017（36）：102+108.

[2]田玉玲.基于“核心素养”的小学语文写作教学[J].中国校外教育，2017（35）：101.