分析情境探究在高中地理课堂教学中的有效运用

朱明宗

摘 要：在高中地理课堂教学中，情境探究教学起重要作用。根据高中地理教学特点合理使用情境探究教学方法，可使地理教学充满趣味并具有实效性。情境探究不仅能加强学生对地理学习的兴趣，而且还能开阔学生的视野、提高学生的思考能力和创新能力。

关键词：高中地理教学;真实教学情境;创设分析

引言

最近几年来，中国在积极进行教育教学方法改革，出现了许多的新教学方法。改革的目的是丰富课堂、让学生们更高效的学习并且增加思考、创造能力。学生作为被教育的对象，如果能让学生更好的参与课堂学习，那么教育改革的目的将会被实现。在高中地理教学中，情境分析的教学方法可为学生提供良好的学习环境和氛围、使学生充分参与课堂学习。让学生真实地感受到情境教学的快乐、感悟情境的内涵，并且从中培养学生的思考力、还可以提高学生的创新力，这是高中地理课堂教学情境探索创设的重点。

1地理真实教学情境的内涵

“真实”是指根据教情创设的情境是以现实生活为原型的并且能够有效地吸引学生注意，它可以源于日常生活，也可以由日常生活场景简化而来。地理真实教学情境是教师在课堂教学过程中创设的最真实的或者接近和吻合于真实生活环境的情境。中学生的认知具有情境关联性，教学情境不仅影响学生对知识的理解，还影响学生的感知内容和学习方式，并且自然而然地对学生的记忆产生深刻的影响。真实教学情境常常通过充分调动学生的各种感觉器官如视觉、听觉、触觉等让学生高度参与到课堂教学的环节中来，增强学生对课堂整体内容的感知，激发学生的学习欲望和学习热情，令学生自主学习教学内容。地理教师在教学过程中创设真实的教学情境，能够有效地避免地理课堂失真，推动学生地理核心素养的“落地”。

2情境探究在高中地理课堂教学中的应用

2.1激发学生的学习兴趣

教师在地理教学中应该结合学生的学习特点教学，深入分析学生的兴趣，结合学生的实际情况，采取体验式教学，在教学前，为学生创设一定的情境，使学生真正融入情境中。教师还应全面分析地理教材，确定教学重点，对整个地理知识结构进行把握，帮助学生建立知识体系。例如，在讲解“水资源的合理利用”一课时，教师可以结合生活中的例子，说明地球上人类赖以生存的物质基础就是水资源，水资源是任何物质资源都无法取代的。但很多国家都已经出现不同程度的水资源污染和短缺，而且随着社会进步和经济发展，水资源的重要程度逐渐提高，水资源的短缺甚至会威胁人类健康，因此，水资源的保护已经成为人类共同的课题。教师结合这类的话题让学生展开讨论，可以对学生提出一些问题：“对水资源我们应该怎样理解？目前，可利用的水资源都具有什么样的特点？”总而言之，教师可以结合学生的实际情况提问，使学生的学习兴趣得到激发，培养学生珍惜水资源的习惯。与此同时，教师在提问时，还要引发学生的思考，激发学生的潜能，使学生深入探究地理知识，进而提高整个班级学生的学习质量。

2.2利用多媒体技术

通过多媒体技术创设的情境是对真实生活环境的模仿、是仿真实的，也属于真实地理教学情境的范畴。基于地理学科的区域性和客观性，很多时候需要借助多媒体先进的影像技术，直观、生动、逼真地向学生展示地理事物或地理现象的动态形成与发展过程，增强课堂的真实代入感，让学生仿佛置身其中，充分吸引学生的注意，加深学生的学习印象。再者，由于教师在课堂上运用多媒体技术展示的是课前提前准备好的课件，因此可以达到很高的情境创设效率，而且创设的情境既可以定格又可以回放，可以极好地辅助地理教材中重難点知识的教学。借助多媒体技术创设真实教学情境适用的范围最广，对应的知识点都是每一章的重难点。因此借助多媒体技术是高中地理真实教学情境创设的最主要方法，这也正验证了信息技术时代下地理教育紧跟时代的步伐，不断创新与进步。

2.3生活情境探究法及课堂应用

生活情境探究是情境探究教学方法中最常见也是最实用的方法。在我们日常生活中，一场雨、一次寒流都是与我们地理知识相关的情境。课堂中应用生活情境探究不仅能使学生有兴趣的学习到新知识，还能让学生了解各种生活现象的原因，让知识在生活中充分利用。例如，在人教版高中地理必修一中第一章第三节《地球的运动》的教学中，教师可以根据一天的昼夜交替现象和时间的差异来引入地球的自转、用四季的变化和昼夜长短的变化来引入地球的公转。这样引入于生活中密切相关的事例，可以引发学生们思考能力，提高高中地理课堂的效率。

2.4创设有效的情境

情境创设是教学的一种手段，它的目的是服务于整个教学过程。针对不同学科、不同教学内容、相同的教学内容不同的年段、同一年段的不同生源等等，选择创设有效的情境的途径和方法有较大的差异。就高中地理学科而言，联系日常生产、生活中地理现象，通过语言表达、景观图和绘图等媒介呈现，是一线教师运用较多的方法。提出问题也是创设情境的一个重要环节，思维起始于问题而不是确定的结论，因此，笔者认为提升思维能力是依托情境提出问题的核心目标。教学情境的核心是与知识相对应的问题，因此，不管采取什么途径和方法创设情境，有效的教学情境能回溯知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，提升思维品质。简单来说，有效的情境创设一定要具备：依据学科教学内容，创设整体性目标，创设的每一个情境要有明确的主题（知识点或独立单元），通过提出有效合理的问题，激发学生兴趣，提升学生思维，达到完成教学目标的任务。有效的情境需要不断地设计方案、教学实践、提出改进方案、重新设计方案、再进行教学实践，反复完善。

结束语

新课改背景下地理真实教学情境的创设将会越来越普遍。但是由于地理教材知识的良性结构与地理真实教学情境中相关问题的不良结构之间的矛盾一直存在且短时间内很难改变，因此地理真实教学情境的研究还有很多问题需要我们去探索、去解决。我们要不断探索先进的地理教学方法，不断完善和补充地理真实教学情境的创设途径，以期达到更好的育人效果。

参考文献

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