浅析提高高中生语文阅读能力的策略

潘艳

摘 要：语文教学的重要目标之一是提高学生的阅读能力。所以，高中语文教师应该积极培养学生良好的阅读习惯，并采取有效的教学措施提高学生的阅读能力。基于此，本文从学生的实际情况出发，结合高中语文阅读教学特点，探究了提高高中生语文阅读能力的策略。

关键词：高中语文;阅读教学;阅读能力;阅读兴趣

不管是过去，还是现在，阅读能力都是学生必须具备的语文素养。然而，很多高中生在实际的语文阅读教学之中往往不能进行有效阅读，不能对阅读文本进行深刻鉴赏。如果这样的问题得不到解决，那么学生的阅读能力必将难以提高。所以，语文教师在阅读教学中应该采取行之有效的措施，激发学生的阅读兴趣，丰富学生的阅读量，从而使学生的阅读能力有所提高。基于此，本文探究了提高高中生语文阅读能力的策略。

一、采用情境教学法，激发学生的阅读兴趣

提高学生阅读能力的前提是激发学生的阅读兴趣。如果学生对阅读这一重要的教学领域不感兴趣，那么学生就不会对文本进行深入的解读，也不会对文本中所蕴含的情感因素及美丽因子进行主动的探寻。换言之，只有学生对文本产生了兴趣，学生才会以热情的态度进行阅读。然而，很多高中生对阅读教学没有生发出浓厚的兴趣。须知，情境教学法可以凭其优美的形象、动人的旋律、精致的画面、深远的意境，对学生产生强大的吸引力，从而使学生对教学内容产生兴趣。基于此，高中语文教师在阅读教学中，应该充分地利用充满情感美与形象美的情境教学法。

譬如，教师引导学生阅读《琵琶行》的时候，可以创设充满诗情画意的情境。首先，教师向学生展示“琵琶女弹奏琵琶”的插图，并对学生说：“同学们，你们听过哪些琵琶曲呢？早在几千年前的唐朝，诗人白居易在旅途中偶闻琵琶声，并为此写下了一首堪称千古绝唱的叙事诗。这就是《琵琶行》。”其次，教师引导学生朗读《琵琶行》，并播放了优美动听的琵琶旋律。再次，教师创设了“《琵琶行》的艺术特色、琵琶女的形象特点”等问题情境。

二、利用群文阅读法，丰富学生的阅读数量

丰富学生的阅读量是提高学生阅读能力的必经环节。毕竟质变的实现需要量变的积累。倘使学生没有进行大量阅读，那么他们就不会形成较强的语感能力，也不会形成良好的阅读习惯，更不用说阅读能力的提升了。所以，高中语文教师应主动采取有效的方法丰富学生的阅读量。须知，群文阅读法不仅可以对具有相同之处的文章进行汇总，还可以促进学生阅读量的增加。有鉴于此，高中语文教师需要积极采用群文阅读法，从而使学生在同一时间内接触到多篇主题相同但内容不同的文章，进而使学生的阅读视野得以开阔，阅读数量得以增加。

譬如，教师引导学生阅读《采薇》的时候，就可以采用群文阅读的方法。首先，教师引导学生朗读《采薇》。其次，教师引导学生分析《采薇》的思想内容以及艺术特色。再次，教师向学生推荐《小雅》中的其他作品，如：《诗经·小雅·鹿鸣》、《诗经·小雅·四月》等等。在群文阅读的过程中，教师让学生从“翻译、主旨、情感、手法”等角度切入，对诗经中的这些文章进行分析。

三、运用互动教学法，点燃学生的阅读热情

教师在语文阅读教学中常常发现，很多高中生的阅读热情不是很高。究其原因，主要是教师总是没完没了地，单向地灌输所谓的阅读考点以及阅读答题技巧。这样一来，单向的灌输模式彻底地剥夺了学生的发言权。针对阅读教学中所存在的这样的情况，语文教师应该以壮士断腕的精神摒弃单向的灌输模式，并积极建立多方面多类型的互动模式，使“互动”的火把在语文课堂中熊熊燃烧，使学生的阅读热情被“互动”的火把点燃。

譬如，教师在《烛之武退秦师》这一课的教学中便构建了互动模式。首先，教师对学生说：“同学们，今天我们学习的课文是《烛之武退秦师》。下面请你们仔细阅读《烛之武退秦师》。想一想烛之武是如何退秦师的？”于是，学生对《烛之武退秦师》这篇课文进行认真阅读。其次，教师与学生就“烛之武的说服技巧”进行互动交流。有的学生说：“我认为烛之武采用了欲扬先抑，以退为进的说服技巧。”有的学生说：“我认为烛之武采用了引史为例，挑拨离间的技巧。”还有的学生说……再次，同桌之间就“烛之武、秦公、晋文公等人物的形象特点”进行互动交流。最后，教师与学生就“《烛之武退秦师》所涉及到的词类活用、古今异义、特殊句式”进行互动交流。总之，这样的互动模式使学生的阅读热情更加高涨。

四、使用小组合作法，加强学生的阅读动力

阅读活动不是教师一个人的独舞，应该是莘莘学子的大合唱。然而，在如今的阅读课堂中，语文教师总是把课堂的主动权握在自己手中。学生只能“唯命是从”。这样一来，学生难以产生真正的阅读动力。有鉴于此，语文教师应该主动地使用小组合作阅读的方法，从而使学生获得阅读的主动权，进而使学生的阅读动力得以加强。

譬如，《再别康桥》这一课的教学便采用了小组合作阅读法。首先，教师依据学生的阅读习惯、阅读水平，结合《再别康桥》的教学目标，把学生分成“明月高照组、星星夺目组、阳光灿烂组”等几个小组。然后，教师让学生从“写作背景、情感起伏、诗歌特色”等角度入手，对《再别康桥》这首诗歌进行探讨。再次，有的学生就《再别康桥》的写作背景进行发言：“徐志摩具有浓厚的康桥情节。他在康桥这个地方度过了一段自由美好充满诗意的时光。在离别之际，他把依依不舍之情熔铸到《再别康桥》之中。”有的学生就“作者的情感起伏”进行发言：“先是难舍难分，其次是欢喜之情，而后是眷恋之情，再次是沉醉，接下来是激动不已之情。最后回归到难舍难分这一最初的情怀之上。”还有的学生就“《再别康桥》的音乐美”进行发言：“这首诗歌的二四句呈现出了押韵特點，节奏感强，抑扬顿挫，具有回环复沓之美。”还有的学生说……总之，这样的方法使学生对《再别康桥》这首诗歌进行了合作阅读与合作探究。

综上所述，教师在阅读教学中，通过采用情境教学法，培养学生的阅读兴趣、利用群文阅读法，丰富学生的阅读数量、运用互动教学法，点燃学生的阅读热情、使用小组合作法，加强学生的阅读动力等方式，改良了语文阅读教学方法，从而使学生在阅读的花海中静嗅书香，进而使学生的阅读能力更上一层楼。

参考文献：

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[2]吴丹.新课程背景下高中语文阅读教学问题与对策[J].汉字文化，2018（17）：44-45.