浅谈小学美术少教多学的高效课堂

李晓英

摘 要：在少教多学的课堂教学下，让学生在美术教学中不仅能学习到绘画技巧，而且能让他们从中寻找到快乐，抒发情感，提高审美能力，真正做到少教而不少学，这也是高效课堂的关键。

关键词：少教多学，高效课堂，合作探究，生动活泼

一、背景

新课改到今天已经实行了十几个年头了，对于我们这个教育相对落后的地区来说课程改革已经迫在眉睫了。作为美术教师的我以“少教多学”的根本理念为突破口，走出封闭单一的课堂，开发课堂教学的生命潜力，创设高效的充满活力的课堂，使学生在课堂中个性得以发展。

二、少教多学——小组合，为学生创造一个主动探究解决问题的平台

在我多年的课堂教学中，习惯于灌输操控的角色。表现在美术课堂教学中对绘画技能的传授而忽略了学生自主学习的潜能。课改后我把全班学生分成了7个小组，每个小组6-7个人，让他们围坐在一起。集体讨论问题相互配合完成作业。一开始的时候小家伙们都很新鲜，几个人围坐在一起开始窃窃私语，对于我布置的小组讨论问题不是默默不语就是七嘴八舌的回答，整个课堂比较混乱，维持纪律就会浪费很多时间，针对这种情况我在每组选出一个小组长，让他组织本小组讨论问题，分配任务。这招果然很灵，小组合作优势初步显现。

我在讲授《童话城堡》这一课时，设计了一个游戏环节，让学生根据事先准备好的积木，小组合作来拼出自己心目中的城堡。每个小组都又快又好地拼出了城堡。这次游戏的成功得益于小组成员间的相互配合，小组长的明确分工和正确领导。学生们对这一课学的特别感兴趣。又讲到《头饰设计》这一课，我让学生们小组分工合作完成一件实用又美观的头饰。结果每一个小组都出色的完成了任务，并且还戴上自己小组设计的头饰进行了表演。这一课上的既生动又活泼。

教育家叶圣陶先生早就指出：“教任何功课，最终的目的都在于达到不需要教”。假如学生进入这种境界，能够自己去探索，自己去辨析，自己去历练，从而获得真正的知识和熟练的能力，岂不是就不需要教了吗？”小组合作学习就为学生提供了这样一个平台，对学生主体性发展有积极意义，不仅可以培养学生主动思维的习惯，同时也可以培养学生独立解决問题的能力。增强学生相互配合，相互合作，相互帮助的意识，并且使课堂氛围生动活泼。

三、少教多学——制定目标导学单，最大限度地提高课堂效率

从传统的“填鸭式”教学到新课改理念下的学生自主探究，课改任务能否完成，质量有没有保证，采用目标导学单的形式能否胜利完成学习目标，刚开始的时候我有点担忧了，后来经过一段时间的摸索和尝试，证明这种学习方式可以大大提高课堂效率。这就要求我们老师在课下精心准备，吃透教材，设计出几个关键性的问题，在课前以纸张的形式把问题罗列出来给每个小组发下去。学生在自主学习的过程中带着问题去探究，并且小组积极的讨论，各抒己见最后把想法汇总，教师再做总结。这样可以为学生创设自由生动活泼的学习空间，让学生交流，使学生不仅仅是学习者，欣赏者，模仿者，而且能与教师共同面对问题情景，解决问题，真正成为主体，成为表演者，创造者。

我在上《童话城堡》一课时先发下了导学单，接着播放课件，展示各种城堡的图片，让学生感受城堡的雄伟与瑰丽。同时让学生按照目标导学单上的问题去思考“城堡由那些部分组成”？在欣赏的同时各小组已经在积极讨论。学生们都争着抢着说出自己的想法，一个小组回答其他小组有不同意见的再补充，这时我在黑板上出示了一张超大的背板纸，告诉学生把他们刚才观察到的想到的用剪贴的形式粘贴到背板纸上。这时的学生早已按捺不住愉悦的心情，急着把自己的作品贴在上面。小组分工有的画，有的贴，不一会儿城堡的门，窗，城楼就贴在了背板纸上，而且各式各样的，这时我又乘机提出了导学单中的第二个问题“这些部分都是什么形状？”小组又开始激烈的讨论了，“我剪的房顶是三角形”，“我们组剪的是椭圆行的”，“城楼是长方形的”……就这样的第二个问题也顺利的解决了，之后学生们又根据目标导学单提出的第三个问题“城堡的特点”又展开激烈的讨论，由于前面两个问题的引导和层层的深入理解，学生们自然而然地总结出城堡的特点，“形状各异，大小不一，高低错落”，本课的重点也顺利的突破了。

采取目标导学的方式无疑大大提高了课堂教学效率，不仅给学生创设了自由活泼的课堂环境，同时也极大地调动了学生学习的积极性。使学生分享到了学习成果的快乐，提高了学习效率。此时我深深体会到了这句话“好老师应该是学生天性和个性的守护者，要积极探寻适合师生发展具有鲜明特色的教学方式”的真正含义。

四、少教多学——为学生提供广泛的表现空间，提高学生创作能力

时代的发展，改革的要求，少教多学的教学模式为教材内容的选择，拓展和组织形式上提供广泛的空间和新的可能性，学生们都能突出自己的闪光点，都能获得成功。如在《其实妙想》的教学中，我把用各种材料创作作为重点。让学生准备了不同的材料，自己去利用不同的方式充分地发挥自己的想象力去探索，有的小组结合家乡的特产土豆，用它做了一个忍者神龟的造型，这不仅是一件奇妙构想的作品，而且使审美能力和热爱家乡的情感得到进一步的深化。还有的同学用绘画的形式表现了奇思妙想，他画了一棵树，树上结的不是果而是一条条的鱼，在树的下面卧着一只小猫，有了能长出鱼的树，小猫就再也不用愁没鱼吃了。

给学生更多自由选择的空间，使学生在选择中有了兴趣，在选择中有了自信，在选择中有了目标。当学生们做出各种奇妙的作品后，你就会发现学生对生活的创作热情，展示自我的激情，对美好生活的向往是多么强烈。因此少教多学的课堂给每一个学生创设了成功的机会和希望。

少教多学的课堂核心就是以学习者为根本中心，通过少教让学生多学，但是怎么“少教”，我认为教师应该首先做到给学生创设合作的环境，唤醒学生学习的主动性和积极性。其次教师需要精心准备列出学习提纲，让学生自主探究，真正变成少教而不少学的高效课堂。最后教师应实时参与，能做到放手让学生自主探究又可在关键的时候给予必要的点拨，所谓收放自如。对于学生而言怎么“多学”，我觉得应该做到全身心的投入，实现自主.合作探究的学习方式。从熟能生巧到举一反三再到无师自通及融汇贯通，将学到的知识应用到生活中，从而能提高审美能力和人文素养。这也是我们每一位美术教师所肩负的历史使命！

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部，《美术课程标准》，北京，2011

[2]如何打造小学美术的魅力课堂[J]. 王树华.  科普童话. 2015（38）

[3]浅谈小学美术的创新教学[Z]. 梁存.  中国基础教育年鉴. 2012-2015