刍议发现学习在小学语文教学中的应用

许秀瑜

摘  要：在现有的教学思维之下，中小学语文教学处于一种功利性改革的境况之中，向着素质教育的目标进发，但是又没有踏入竞争的轨道之中。学生在长时间的学习生活之中，一味或者主要地跟随教师进行机械地、重复性地学习，学生在学习之中对知识只是长期的重复性被动接收，没有对于知识的主动探索，剖析的一个理解过程。为了真正实现全面素质教育，在教学方式之上就需要有一定的改变，以培养学生本身的自主学习能力以及创新探索能力为主，交给学生真正有用的学习策略与方法。“发现学习”是对于学生主动学习的教学利器，是以学生为主的教学学习模式，以学生自身的潜质为基础，根据社会需要，学生需求进行教学与学习。

关键词：小学语文;发现学习;自主学习

【中图分类号】G623.2    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0155-01

“发现学习”的模式是源自美国的心理学家布鲁纳的总结：“把现有的现象重新地组织与转换，获得新的理解与领悟”。“发现学习”并不只是一种单纯的知识获取过程，更是学习能力与态度的有效培养。在“发现学习”的过程之中，教师不再作为教学的全局掌握者，而是变成真正意义上的“领路人”与“解惑者”，让学生处于“师傅领进门，修行在个人”的状态之中，教师为学生指出方向，而学生自己在路上披荆斩棘，成就更好的自己。在“发现学习”之中，学生自己对于知识学习进行解构，自主探寻适合自己的学习上的方式与方法。学生“发现学习”能够更加好地激发自我的学习潜力与智慧潜力，提升记忆力。

1.“发现学习”的教学应用——初步教材内容解构引导

任何一种新的学习与教学的模式对于学生来说都是陌生的，作为教师在这个时候就要实现自己“领路人”的功用，为学生教学以“发现学习”模式的技术模板，让学生能够有一个前进的方向以及思考的根据，而不是毫无头绪地胡乱寻找。当然教师在整个教学的过程之中也不能对学生的思维进行局限，而要以开放的方式梳理清晰学习的思路与基本路线，让学生能够从教师的模板教学过程之中获得关于发现学习的启发与灵感，从而找到属于自己，适合自己的一个“发现学习”的基础发展模式。

例如，对于《吃水不忘挖井人》的教学设计之中，首先是对课文之中的生词难词的理解与学习，流利地、准确地朗读文章，而后是对语句知识的解构，对句与句之间的联系的理解与解读，最后是对重点的句子与自然段的找寻标注，理解《吃水不忘挖井人》这篇文章之中毛主席是如何为人民解决各方面的困难，关爱百姓，回馈民众，学习知恩感恩，绝不忘记对于自己有恩，帮助过、关怀过的人的良好品质与精神。在这样的学习过程之中，学生能够清晰地发现“发现学习”的基本方法与思路，明白如何简单而直接地对于课文进行结构，直接地拆分学习一篇有意义的知识与文章。这也是“发现学习”在实际的教学之中的初步应用。

2.“发现学习”的教学应用——“发现学习”基础方法教学

与教师对于教材结构方法的初步示范相同的是，教师在学生自行进行“发现学习”的过程之中，要进行不断地仔细观察，要对于学生长期的状态以及特色进行实时的掌控，并且在学生出现了不足或者在方法上迷失的时候，教师就要根据学生的特色以及学生已有的思维走向进行调整以及建议，让学生能够在有所失误的时候及时地得到纠正与控制，使得学习更加高效与准确。

例如，在对于《吃水不忘挖井人》的学习之中，可能有一个注重细节的同学在关于重点句段的寻找上，出现了失误，本来应该是第三自然段，却变成了其他自然段的时候，教师可以引导学生进行两端的细节对比，找到不同之处，就可以轻松地分辨哪一段才是正确的。在这样的过程之中，“发现学习”能够持续产生良好的、正面的对于学生学习的影响，而不会让学生在自主学习的过程之中走偏，使学生能够在教师的引导下发现知识探究的乐趣，以此实现高效学习。

3.“发现学习”的教学应用——“发现学习”与知识测试灵活结合

由于“发现学习”是以学生自我为学习的中心，作为学生在自我学习进度的把控之上是有所不足的，所以教师在进行教学观察的过程之中也要为学生灵活地设置一些知识的测试，让教师与学生都能够及时把握自我和学生学习中的进度，能够及时调整学习的节奏与方法。

例如，在对于文言文以及古诗词的鉴赏学习之上，基础的知识检验主要是在基础字词理解以及重点句子的背诵之上，教师可以在几段课程的结束之后进行一个集合状态的综合测试，直接地把握自己和学生的不足之处。良好的节奏把握是教学与学习高效的关键所在，所以在对于“发现学习”的课堂应用之中，灵活应用知识测试是提高教学与学习效率的制胜法宝，成就真正的“发现学习”课堂。

4.结语

總之，小学语文的学习与教学在时代的发展之中，需求渐渐变换，“发现”是现时代学生学习与接受教育的主要且正确的手段与方法。在“发现学习”的过程之中，学生的能力与态度得到创造性的革新，学习变成学生依靠自己的头脑进行知识获取的各个主动地过程。而不再是教师单一地作为知识灌输，而是以学生为主体，实验学习的各种形式与方法，解构教学内容，寻找最适合自己的学习方法。教师在教学过程之中也不能够过于墨守成规，而要在学生进行“发现学习”的同时，教师也要进行“发现教学”，在教学的实际活动过程之中进行教学方法的探索，真正实现教师教学与学生学习双重的进步与改革，形成一加一大于二的教学效果。

参考文献

[1]李梅.借鉴发现学习理论，有效应用多媒体[J].中小学电教（下半月），2018（1）：56-56

[2]朱继军.布鲁纳发现学习与历史学科核心素养[J].中学历史教学，2016（6）：6-8