“让学”策略在小学英语教学中的运用

杨慧慧

摘  要：践行新课标倡导的“以学生为主”理念，笔者结合小学英语高年段学生的身心发展特点及教学内容变化，在课堂中采取“让学”策略，包括：导入让问、自读让探、合作让议、交流让辨（辩）、练习让选和评价让议，承认学生的主体地位，创造自主精彩的小学英语课堂。

关键词：小学英语;让学;课堂

【中图分类号】G623.3    【文献标识码】A       【文章编号】1005-8877（2019）18-0171-01

随着课程改革的深入推进，“自主、合作、探究”的学习方式成为广大教师追逐的方向，在此指引下，小学英语课堂也正发生着革命，学生逐渐成为学习的主体，教学也趋向于自主学习。英语语言学家指出：“外语是学会的，不是教会的。”教师要充分认识到课堂的革命和改变，承认学生学习的主体地位，树立学生是英语学习主人翁的观念。因此，“让学”策略的有效利用为发展学生的英语自主学习能力提供了可能。笔者在执教新版小学英语高年段的过程中，积极践行“让学”的教育理念，采用“六让”的教学策略，努力打造精彩的“生本课堂”。

1.导入让问，激发学生的学习兴趣

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸住。”作为引导学生进入学习内容的起始环节，导入一定要吸引学生的眼球，激发学生的学习兴趣，使学生产生高度的注意力。俗话说，良好的开端是成功的一半，导入成为影响课堂教学质量的重要环节。小学英语课堂导入方式多样，歌曲导入、图片导入、游戏导入、复习导入、谈话导入等，各有千秋，大多数是在老师的Free talk当中自然引入话题或者相关环节，有时候运用不当会有种“生拉硬拽”之感。尤其到了高年级，随着教学内容的增加，教学时间的不足，导致很多老师会省略掉导入环节，两三句Free talk即进入主题，还没有给学生进入学习状态的准备时间，这也是很多学生认为到了高年级英语变得“不好玩”的原因。笔者在教学过程中，本着“磨刀不误砍柴工”的原则，充分利用导入环节，以问激趣，把发问的主体让给学生。

2.自读让探，鼓励学生自主探究

新课标将英语教学的总体目标确定为使学生形成综合语言运用的能力，而学习英语不可或缺的部分是读写能力，语言技能要求读写方面的综合技能在对话交流中灵活运用。随着年级的增加，译林新版小学英语从三四年级的对话教学延伸到故事教学，词汇的增加，文本的扩充，使得现在的课堂教学大多采用语篇教学。更注重学生对文本的整体理解，更注重学生的自主学习，更注重学生对语句的连贯表达。因此，自读成为很多时候都会采取的课堂阅读方式。

学生在已有的基础上，通过自己的阅读，完成重要知识点的梳理和概括，并且在这个过程中可以和同学讨论或者求助于老师，最后形成自己的答案。经过自读、寻找、划线、比较、分析等个性化学习得到的答案，而不是老师带着给予的答案，学生更有印象，并且掌握的更加牢靠。

3.练习让选，理解学生的学习差异

练习是学生学习知识必经巩固应用过程，是学生掌握知识、巩固知识、形成技能、发展思维、提高解决问题能力的主要途径，它是小学英语课堂教学中不可缺少的组成部分。进入高年级后，学生的学习内容增难，接触语法教学，所以需要相应的练习辅助理解。但是因为学习差异，学生的学习效能感也有所不同，同样的练习题和作业不能符合所有学生的学习水平。难度偏低，满足不了接受度较高的学生，也不符合“最近发展区”理论;难度偏高，接受度较低的学生会产生挫败感。“让学”课堂理解学生的学习差异，实行弹性化安排，提供给学生自由选择作业的机会。

本学科根据学情设置“目标达成检测卷”，每周一张A4纸作业，由“达成目标”和相应的检测习题组成，其中包含“基础过关”和“拓展延伸”，旨在检测当周学习目标的完成情况。练习有难度区分，允许基础薄弱的学生根据自身学力选择完成适度的习题，并且在老师讲解后在右边留白处写下自我反思，从而促进每一步提升。

4.评价让位，呈现学生多元评价

在传统教学中，教師作为课堂的绝对主体和主导，经常按照自我标准去评价学生，“一言堂”的评价容易造成课堂公正和公平的缺失。新课标倡导民主、平等、和谐的课堂氛围，提出要优化评价方式，倡导评价主体的多元化，评价形式和内容的多样化。把评价“让”给学生，方能突出学生的主体地位。

译林新版小学英语教材中编入了“Ticking time”环节，鼓励学生对学习效果进行及时评价，在实际教学中，笔者把评价教给学生，采用组内互评、同桌互评、自我评价等方式，并且把评价标准描述清楚，例如：在执教sound time板块后，学生需要完成对此板块掌握情况的评价，那么我设置了小组互评——小组成员间互相评价，能读准发音并且能说出类似单词4个以上的得“三星”;能读准发音并且能说出类似单词2个的得“两星”;不能说出类似单词，仍然需要好好努力的得“一星”。在这个过程中，学生既是施评者，又是被评者，充分发挥了学生在评价过程中的积极作用。

5.结语

美国心理学家罗杰斯说过：“学习是个人的事。”当学生的学习目标、学习内容、学习方法都是自己制定和选择的，当学生自己主动了解所学内容的用处时，学习才是有趣并且有效的。“让学”理念的深入，“六让”策略的运用，使学习真正归属学生，使学生真正享受学习，使课堂真正精彩。最终用“爱的教育”和“生本课堂”践行教育本质。

参考文献

[1]龚亚夫.英语教育新论：多元目标英语课程[M].北京：高等教育出版社，2015

[2]王蔷，陈琳，程晓堂.英语课程标准解读[M].北京：北京师范大学出版社，2011