多练、多写、多感受，回归小学语文教学的本质

陈冬梅

摘 要：语文教学的开展最为重要的便是本质的回归，只有让学生的语文素养不断提升，才能够让语文思想和精神渗透到学生思想之中，才能够让学生感悟语文学习的真谛，具体的回归小学语文教学的本质的教学要给学生机会去多练、多写、多感受，让小学生能够从小就爱上阅读、爱上中国文学。 本文对小学语文教学的本质进行了解读，提出了回归小学语文教学本质的措施。

关键词：小学语文;教学本质;多写;对练;多感受

在现代教育转型的关键时期，很多语文教育工作者都对语文教学的理念和方法进行全方面探索，一系列新的教学理论和教学方法层出不穷。但是，无论何种教学模式都应该以语文教学本质为主，避免因为过于追求教学创新，而使得语文本质无法落实。本文对小学语文教学的本质进行了解读，提出了回归小学语文教学本质的措施。

1.小学语文教学的本质解读

从本世纪初到现在，语文教学在新课改的背景下也进行着大刀阔斧的改革，其基本特征是：指导思想上，为扭转愈演愈烈的应试教育，不加细嚼地全盘借用西方现代教学理念，将教学过程定义为师生之间的交往互动。可以说，新课程改革带来了语文课堂的革新，但是由于有些教师对于新课程改革的理解不恰当，就使得语文教学过于哗众取宠，失去了语文教学的本质。语文教学的本质就是要让学生学会中文表达方式，爱上文学，学会用自己喜欢的方式、正面的思想去解读文学作品，丰富生活空间，继承我国传统文化的优良传统，确保将这种优秀文化传承与发展下去。目前，过于强调语文的应试教学，使得学生个人对于阅读的理解从“一千个哈姆雷特”变成了“千篇一律”。只有从小学阶段开始，回归语文教学的本质，教师才能够更为地落实语文素质教育。

2.回归小学语文教学本质的措施

2.1多练

回归小学语文教学的本质就是要多组织学生进行语文练习，在练习之中能够更好地巩固语文学的基础知识，让学生在小学阶段能够灵活运用语文的基础知识，进行简单的表达和理解。例如：在教学《我们的奇妙世界》的教学过程中，教师设计的习题内容应该包括字词、句子和阅读理解三方面。而且，习题训练的内容应该考虑到小学生的年龄特点，侧重于去进行字词方面的训练，诸如：“翩翩起舞”的 “翩”读 piān ，不读 shān。;“诱人”的“诱 ”读 xiù，不读 yòu 。雕饰本文指樱桃表面光滑润泽。其次，练习的设计应该，基于“教”“练”相融的语文课堂练习入手，设计时应做到认准时机、依托文本，确保练习与讲解能够实现“精讲多练”的基本格局。具体做法可以在每节课后十分钟内都设计相应的课内练习活动，这样的设计让学生能够更好地针对小学语文的基础知识，避免出现知识遗漏。还需要设计专门的练习课，在练习题上面让学生针对性地进行专项训练，例如：阅读专项训练、句子专项训练、古代诗词专项训练等。专项的训练让学生对于某一方面的语文知识理解认知更为强化，确保语文学习任务能够得到更好的落实。

2.2多写

从语文学习的角度说，三个维度是一个整体，情感态度价值观寓于知识能力的学习之中，而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。教学目标要求面面俱到，平均用力，点滴勿漏是不可能的。小学语文要回归教学的本质就要多进行书写训练，如今小学生书写已经设计了专门的书法课，但是语文课堂上还是要坚持进行书写训练，保证每一名小学生都能够掌握基本的笔顺、结构设计等。由于新课程改革的创新发展，很多教师更多的精力放到了设计课堂游戏、多媒体设计等方面，忽视了书写过程中的基本笔顺、写法方面的教学与反复训练。其实，要写好字，笔顺规则不可忽视，笔顺虽不影响一个字的正确性，却有关书写的流畅和美观，以及以后的查字典。如果忽视书写教学，那么任何有趣的教学模式都是哗众取宠的，是不可取的。教师应该回归教学本质，让学生有更多的机会进行书写训练。为了激发学生的书写兴趣，教师可以进行书写规范的比赛，每日都评比出最为优秀的书写字体等。总之，指导学生把汉字写好，不仅是学生在校完成各项书面作业的需要，也为今后学习和工作打下良好的书写基础。另外，语文教学的核心任务就是语言文字的运用，“积累字词、品味语言、感悟内容、学习写法”都是语文的本真，教师必须要让学生多进行“写作”的训练，多写出自己的感受、自己的感悟，从文本来出发让学生学会感受生活、感受优秀的思想境界等，从阅读与写作相结合的角度出发，追寻一种本真的教学境界，期待与儿童的精神相遇。例如：人教版小学语文课本上有很多写作训练的内容，但是教師还是要以这些内容的形式为主线，自己设计一些写作训练的要求，从学生的生活感受出发，以书信、读后感、日记等形式，让小学生学会记录生活，学会用写作的形式来表达自己的内心感受。总之，小学语文作文教学写作是语文教育中非常重要的一部分内容，它不但可以表现出人的情感，同时还可以反映出人的语文综合能力。写就要以写汉字、写作为主线，进行多元化的训练，实现语文本质的回归。

2.3多感受

《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为。”这一点要求与语文本质化教学的理论是相一致的。首先，为了实现阅读的个性化教学，教师可以让学生用自己喜欢的方式读课文，可放声读，可轻声读，怎么有利于学生的思考就怎么读，然后让学生说说自己读懂了什么，继而提出一些有价值的问题。其次，语文学习的本质包括要让小学生爱上阅读，所以教师应该在课堂上给学生更多的自主感受的空间和实践。具体做法就是要在课堂上留有充分的时间，让学生能够针对阅读文本各抒己见。例如：《威尼斯的小艇》的教学，有些教师就让学生形式化地进行讨论学习，然后回答老师的几个问题之后就由教师进行讲解，这样的教学模式是忽视学生的阅读感受的。回归教学本质的方式则是先让学生自己阅读《威尼斯的小艇》，然后写下自己阅读后的感受，具体的感受内容应该让学术写出：自己特别喜欢的句子;阅读后感觉文章传递了什么样的情感;自己是否喜欢文章之中的某人、某物、某种情境、场景等。这样就能够把语文教学从“课堂中心、教材中心、教师中心”中解放出来，将死气沉沉的教师单一讲授变为快乐、对话、开放、生动和探究性的语文课堂，真正“直面文本、直面语言、直面人的心灵、直面人的生命”。 其次，教师在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读，学会阅读，所以要从各方面来培养学生的阅读能力。例如：在教学《晏子使楚》的过程中，教师就要让学生在阅读过程中自己绘制“知识树”，将晏子使楚的过程中出现的几次危机和解决办法都整理在知识树上。这样的学习模式下，学生就会更好地理解怎样对阅读文本的线索进行整理，进而提升阅读能力。即使是学生的认识有偏颇之处，教师也只能引导，不能轻易否认，不能用所谓的标准答案去评判。只有这样，学生的阅读激情才不会被破坏，学生的阅读素养才会不断得到提高。

综上所述，语文教学的开展最为重要的便是本质的回归，只有让学生的语文素养不断提升，才能够让语文思想和精神渗透到学生思想之中，才能够让学生感悟语文学习的真谛，具体的回归小学语文教学的本质的教学要给学生机会去多练、多写、多感受，让小学生能够从小就爱上阅读、爱上中国文学。

参考文献

[1]在小学语文教学中培养学生的倾听能力[J]. 陈如波.  读与写（教育教学刊）. 2016（12）

[2]谈信息技术下的小学语文教学[J]. 齐永川.  学周刊. 2017（05）

[3]谈小学语文诵读教学的开展[J]. 张静.  学周刊. 2017（05）

[4]如何在小学语文教学中开展写作教学[J]. 王姣.  西部素质教育. 2017（08）