培养小学高年级学生语文自主学习能力方法探究

崔锋

摘 要：随着新课改的推行，促进小学高年级学生语文自主学习的有效方法受到广泛关注。学生作为通过教师的有效引导树立自主学习和自主探究意识，形成个性化语文学习方法成为教学过程的重点环节。因此，通过施行创设和谐课堂氛围、针对学生差异进行知识启发、设立弹性内容、加强家校互通等全新教学手段有助于培养学生自主学习的意识和良好的学习习惯，增强学生知识积累，进而彰显小学语文课堂的时代性。

关键词：小学语文;高年级;自主学习

随着当今社会飞速发展，国家十分重视学生自主学习能力的培养和自主思考、探究能力的提升作为一项重要的教育任务和教育目标。如何使教学由知识的灌输、讲授转变为对学生自主学习、深入探索能力的培养？如何通过丰富教育资源的挖掘和应用使学生具备较为广博的基础知识，培育自主学习能力，这是小学学校中每一位教育工作者都应关注并认真思考的问题。教师可以通过促进学生自主学习，感知不同类型文章中的思想感情和流露出的真善美情感，从而使学生在自主学习和感悟的过程中受到审美意识上的熏陶。然而，现阶段，小学高年级学生语文自主学习能力的培养状况不容乐观，教师往往采取单一的教学方式，即讲授法，在一定程度上忽略了学生在课堂上的主体作用和地位，学生在课堂上没有对知识足够的思考和实践，积极性无法得到有效发挥。基于此，小学高年级语文教师应当转变教学观念，落实新课程改革的要求，将教会学生学习、培养学生自主学习能力作为教学目标。下面，笔者便结合自身教学经验，谈一谈培养小学高年级学生语文自主学习能力的方法：

一、秉持宽容态度，创设和谐课堂氛围

良好的师生关系是进行语文教学活动，提高教学效率的重要保证。教师应该在组织教学、传授知识的同时秉持宽容态度，将民主作为基础，尊重学生的思考和解答问题的方式，搭建起师生心灵沟通的桥梁。首先，教师应当在语文课堂上尽量对学生循循善诱，多鼓励，少批评，对学生的学习和发展保持良好和蔼的教育态度，只要学生在自主学习的过程中有所进步，就应当对学生进行肯定，创设和谐课堂氛围。其次，小学高年级语文教师绝大多数都担任着班主任工作，教师可以利用课余时间和学生进行亲密接触，所与学生围绕学习方式和学习心理等相关话题聊天，了解学生的内心想法和学习感受，拉近师生关系，自然地调动学生对语文学习的兴趣。

例如，在学习《宿建德江》一课时，教师可根据本首诗中“日暮客愁新”一句向学生提出问题：“愁新”就是“新愁”的意思，诗人的新愁是什么？从哪里可以看出来？学生可以进行回答：“野旷天低树”一句中可以看出，原野上十分空旷，只有树木相伴，因此体现出诗人的孤独;“江清月近人”一句的意思是，江水清澈，水中的月亮似乎距离人更近了，而月亮通常代表的便是“思念怀人”的意蕴，因此可以反映出诗人的孤独。教师应当对学生秉持包容和鼓励的态度，对于学生通过自主思考的回答中言之有理的部分给予肯定，并对其循循善诱，继续对诗人情感进行深入探索，在课堂上创设和谐有序、生动积极的教学氛围。

二、针对学生差异，对学生进行知识启发

在教学过程中，教师要了解班级内学生的个性特征、学习需要和知识的薄弱点等，根据学生差异进行针对性的教学，对学生进行知识启发。首先，教师应当转变教育观念，摒弃传统教学中“满堂灌”的方式，重视学生的主观能动性，不应包办学生的整个学习过程，而是要在学生学习遇到困惑时，针对性予以点拨。其次，教师应当掌握小学高年级学生自主学习能力的发展规律，即随着年级的升高逐渐上升;同时，教师可定期对学生进行测验，认真分析学生试卷上所暴露出来的问题，对学生进行知识启发学生，引导学生走进“柳暗花明又一村”的佳境。

例如，在学习《桥》一课时，教师要求学生通过自主阅读课文，分析课文中“老汉”这一主人公的人物形象和特征。教师要针对不同学习层次学生的发展差异进行教学策略的施行，对于自主学习能力和知识接受能力相对较强、学习水平较高的学生，教师可对其进行思考角度的指引，引导学生抓住老汉的语言、动作、神态等方面的描写，感受老汉的大公无私、舍己为人的精神;对于自主学习能力相对较差的学生，教师应当对其进行更加细致的指导，为学生指定特定的语句和关键词，如“他不说话，盯着乱哄哄的人们。他像一座山”，引导学生思考其中的“盯”字反映出老汉的沉着冷静，注重对学生的启发，而不是直截了当的告知学生答案，让学生体会自主思考的愉悦感和成就感。

三、设立弹性内容，尊重学生自主选择

让学生参与教学活动过程，是课堂教学促使学生进行自主学习的根本特征所在。为此，教师可以设置弹性教学内容，将语文教学内容分为“基础型”和“提高型”两种，“基础型”的教学内容主要是要求学生能够掌握生字词读音和释义，自行通读课文并理解文章的基本内容和含义;教授学生归纳中心思想的方法，让学生理解简单的语文表达方式。“提高型”的教学内容要求学生在掌握“基础型”中语文知识的前提下，教授学生文章中所体现的表达方式和描写手法等;让学生能够通过文章中带有感情色彩的句子提炼出作者的情感态度;并引导学生将句子扩写成一篇文章，提升学生的写作能力。在分解完毕后，教师可让学生根据自身实际情况和能力提升需求，自行选择学习任务;为学生的自主学习营造民主、自由、探究的学习情境。

例如，在学习《江南春》这首古诗时，教师可根据学生的学习层次和学习基础为学生设计两种不同层次的教学内容。“基础型”教学内容教授学生“莺”、“映”、“旗”、“寺”“酒”等字词的读音和其在诗中的释义;要求学生读通诗句，并向学生讲授诗句的意思;根据诗歌的文字内容，想象所描绘的画面。“提高型”教学内容在教授学生字词和诗歌的基本含义和内容的前提下，与学生共同寻找出诗歌中的意意象：黄莺、依山的城郭、酒旗、四百八十寺、迷蒙的烟雨，并要求学生体会这首诗所表达的意境，用自己的话描绘诗句景象，感悟诗人寄予其中的对祖国命运的深切忧虑之情。学生可自行对教学内容和学习任务进行选择，在自身能力范围能掌握语文学习知识，提升文学积淀。

四、加强家校互通，发挥教育合力作用

要提升学生自主学习的能力，使学生形成自主学习的良好习惯，仅仅依靠学校教育的力量是不够的，要让学生学会自觉、自主学习，要让学生有丰富的人生经历，形成家庭浓郁的学习氛围是必不可少的。因此，教师应当加强家校互通，两方面的教育共同作用于学生身上。学校和教师要向家长及时反馈学生在学校内的学习表现，与家长进行交流，使家长关注学生的学习发展，为学生营造一个团结和谐、民主平等的家庭环境，平时多与学生沟通交流，根据学生的需求为其提供教育资源和学习资料，帮助他们养成一个良好的自主学习习惯。

例如，家长可以为学生购买一些科普与学习有关的书籍，把学生的绘画、作品及获得的奖状张贴在学生房间里较醒目的地方，把学生的房间营造成学习知识的乐土。另外，多与学生探讨作业中的问题，一起交流读书的心得体会，一起分享学习上成功的快乐。

综上所述，启发学生自主学习，不断改进思维方式是小学语文教学的重中之重。因此，在教学过程中教师应把握好不同的教学方式，对学生进行知识启发，从而帮助学生们更好地理解和感悟文本，接受文化熏陶，培养全面发展的语文素养。

参考文献：

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[2].陈惠治.关于小学语文教学中培养学生自主阅读能力的思考[J].杏坛沙龙.2013（05）.

[3].辛啟立，孟宪娣.赋作业以创新内涵 为学生未来奠基[J].中国教师，2012（09）.