浅析小学英语单元整体教学策略

李宁

摘 要：在教学过程中，需要教师从单元模块入手，通过文本重组、情境创设等方式，引导学生自主、合作、探究，继而实现知识的重新建构，推促转化运用。本文立足于小学英语教学角度，分析了小学英语单元整体教学策略，希望具有一定参考价值。

关键词：小学英语;单元整体;课堂教学

引言：北京版小学英语教材每个单元都是围绕一个主题，按照一种递进关系进行编排的，这需要教师在教学时能够纵观整个单元，对其进行解读、分解、细化，以便让学生能从整体上体验教材所营造的语境，感受语言的魅力。随着教育改革的不断深化，课堂教学越发重要，因此，对于小学英语单元整体教学策略的研究有着鲜明现实意义。

一、设定目标，课时连贯

研读教材、分析教材是为了更好地理解教材、吃透教材，把握教材内容之间的逻辑联系、教学重点和难点，从而为合理制定单元和课时的教学目标打下基础。个人认为，不能光看每个单元主要内容是什么，我们要看每个单元之间的联系，还要看整套教材多本书之间的横向联系。小学四年级的课程在设定重难点的时候，我们还要看学生三年级已经掌握了什么内容，还要看学生五年级将要学什么，这样我们才能整体布局，为学生的学习做好全面的规划。

在设定目标时，我们需要考虑如下问题：本单元在教材中处于什么位置？根据《英语课程标准》和学生的实际情况，本单元的总体教学目标是什么？各课时教学目标是什么？如何实现单元中各课时的连贯？

在确定单课时目标时，我们既要侧重该课时要重点达成的教学目标，又要兼顾其在单元整体目标中的作用以及与其它课时之间的联系，使该课时目标的达成成为后一课时目标达成的基础，而同一单元的各课时目标应呈现逐步上升的渐进态势，各课时教学目标“到位”却不“越位”，从而逐步实现单元整体目标。合理设置单元整体目标和课时目标，是整合教学内容的前提和基础。

二、自主学习，整体解读

在小学高年级英语的教学过程中，通常存在学生的学习积极性不高的问题。针对这一问题，“教学要求教师引导学生进行自主课前预习，让学生自己对单元中的主题进行一个了解，并进行整体把握。在英语课堂中，教师要积极引导学生运用课堂预习来培养学生的自学能力，在预习中找到关键问题、思考问题、解决问题。同时，在学生进行预习的过程中，教师要引导学生、锻炼学生对不熟悉的知识多进行思考，而不是简单地靠记忆去掌握知识，要从更深层次的学习角度去理解知识之间的内在联系，从而提高学生学习的效率和积极性。

例如，在学习 “Olympic Games"这一单元时，学生可以通过自主预习大致了解一些单元课文中的单词，学会 “ancient Olympics"、 “modern Olympics". 这些单词的正确读音及写法，并将单词之间的意义连接起来，共同构成整个单元学习的主线单词。同时进行小组讨论，“When did the ancient Olympic Games begin？".“Where did people hold the modern Olympics？"在讨论的过程中，学生逐渐能够围绕“Olympic Games”这-一单元的中心进行交流，找到主要的课文内容，在交流中巩固本单元学习到的单词。在自主讨论这个环节中，学生们能够畅所欲言，积极调动语言因素，将思想与英语表达进行统一， ，锻炼学生的英语思维。

三、创设情境，深入探究

教师在进行课堂教学活动设计时，要充分了解单元主题，将单元的主题思想和课堂探究活动紧密地结合起来，使学生能够在学习中探究，在探究的过程中学习。在这个过程中，探究的方式可以多种多样，可以是学生自己针对问题进行探索，也可以使学生之间进行合作探索，还可以是较适合学生进行探索合作。无论是哪一种方式，学生自主学习的积极性都会被激发，对传统的单纯教授教学模式进行扬弃，从面使小学英语课堂呈现出应有的活跃学习氛围。

在具体的教学过程中，教师可以采用任务型教学，为学生创设情境。例如，在六上第六单元"What is he wearing”这一单元的学习中，教师为学生创设一个孩子要去参加音乐会，但却不知道穿什么衣服，需要同学们的帮助这样一个任务。首先带领学生深入解读课文，掌握应知应会内容。然后根据课文中的内容，以小组为单位安排一个情景剧，运用“What does she wear？ "等句子形成情景对话，使学生体会这些英语句子出现的语言环境，从而更加熟练地加以运用。最后迁移运用到实际生活中，为同伴选择合适的服装，完成本节课的任务。学生经过小组合作探究，更加深入地理解了单元課文中的联系，使学习更加有系统性和条理性。同时，在这种教学模式下，学生对于课堂学习可以产生更多的兴趣，在轻松愉快的环境中锻炼思维能力与交际能力，有利于学生自我思维的形成和发展。

四、绘本教学，丰富内容

教师在进行单元主题教学设计时，可以加入合适的绘本资源。绘本可以作为一个单元的起始课，激发学生的学习兴趣，激活旧知识。也可以放在一个单元的结尾作为补充和扩展。

比如在设计六上第六单元的时候，教师设定单元主题为 “Clothes and our life.”通过三个主课时的学习，引导学生在积极的情感体验中，喜欢谈论人们服饰穿戴，进而打开话题，学会欣赏、赞美和悦纳同伴。之后为学生补充绘本 “A suit for spacesuit.” 通过介绍航天服的知识，传达出“航天事业的发展需要以不断进步的科学技术为支撑，青少年要热爱科学、勇于创新，立志为人类航天事业的发展做出贡献”的主题意义。

结论：总之，教师在进行单元整体备课时，既要仔细研究教材，又要敢于打破文本的桎梏，融入学生较为熟悉的生活场景，通过大量的语言输入，内化语言，帮助学生达成运用语言的目标。同时，教师还要引导学生透过教材文本，从中探寻其背后的文化，在开拓他们视野的同时，为其个人英语素养的提升奠定基础。

参考文献：

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[2]王雅娇.采用单元整体教学，助力学生深度学习——以译林版小学英语5B Unit 7 Chinese festivals为例[J].小学时代，2020（08）：18-19.

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