浅谈运用比较阅读法推进整本书阅读

陈再益

【摘要】  早在1941年，叶圣陶先生就在他的《论中学国文课程标准的修订》中强调“读整本的书”，以扩大阅读空间，优化阅读方法，养成阅读习惯。

【关键词】  比较阅读法 阅读

【中图分类号】  G633.3                     【文献标识码】  A 【文章编号】  1992-7711（2019）02-084-02

2017年版《普通高中语文课程标准》明确18个学习任务群，第一学习任务群就是“整本书阅读与研讨”，其目的在于“拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯……”

那么，我们应该以怎样的课程形式指导学生进行整本书阅读，以达到落实语文核心素养的目的呢？我尝试着以比较阅读法指导学生进行整本书阅读。俄国教育家乌申斯基说：“比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此，在指导整本书阅读过程中，我特别强调“比较”，以比较阅读法推进整本书阅读。比较阅读法一般有两种：“比异求同”和“比同求异”。在初读过程中，我们运用更多的是比异求同法。为此，我们开展了三种课型：一是以强化语言建构为目标的品读课，二是以培养思维品质为目标的探究课，三是以提高审美能力为目标的赏读课。

高尔基在《和青年作家谈话》中指出：“文学的第一要素是语言。”一部成功的文学作品大都具有较高的语言艺术水准。《三国演义》作为一部成就辉煌的历史演义小说，其语言艺术自然有很高的价值，值得我们研究与学习。我指导学生阅读《三国演义》的时候特別强调比较阅读法，打破过去阅读指导中固化研读分析人物性格、小说主题的教学思维。于是，学生自发分成几个阅读互助小组，如人物性格组、诗词文赋组、修辞技巧组、外交辞令组、文化瑰宝组……分组之后，我强调书内书外“比较阅读”，将《三国演义》与课堂内学习的内容映照，两相比较，分析鉴赏。本文仅以品读课为例，从人物语言个性化与修辞手法多样化的角度阐释使用比较阅读法推进整本书阅读的意义。

1.人物语言个性化。分析小说中人物的性格，方法很多，其中人物语言可以直接表现出一个人物的性格特征。学生在分析人物性格的时候，有横向比较，也有纵向比较。以张飞为例，张飞的语言个性化极其鲜明。因为张飞勇猛粗犷，鲁莽直率，所以，他的语言多为快人快语，通俗简洁，也比较口语化。学生为了分析张飞的这一性格特点，纵向整理张飞前前后后的语言，制作卡片，进行比较阅读。那么，张飞的性格特点在集中语言分析中自然清晰明了。看下面学生的阅读比较，很有意义。

《三国演义》第二回，“张翼德怒鞭督邮何国舅谋诛宦竖”：

董卓怠慢了玄德，张飞性发，便欲杀之。飞曰：“若不杀这厮，反要在他部下听令，其实不甘！二兄要便住在此，我自投别处去也！”

学生分析：“其实不甘”，张飞毫不隐晦心中的不快之情，甚至要“自投别处去”，他快人快语，不考虑他人感受。

《三国演义》第五回，“发矫诏诸镇应曹公破关兵三英战吕布”：

关羽斩华雄后，只见玄德背后转出张飞，高声大叫：“俺哥哥斩了华雄，不就这里杀入关去，活拿董卓，更待何时！”

学生分析：张飞快人快语，想什么就说什么，不计后果，自然惹怒了袁术，喝曰“俺大臣尚自谦让，量一县令手下小卒，安敢在此耀武扬威！都与赶出账去！”

《三国演义》第十四回，“曹孟德移驾幸许都吕奉先乘夜袭徐郡”：

次日，吕布来贺，玄德教请入见。布曰：“闻公受朝廷恩命，特来相贺。”玄德逊谢。只见张飞扯剑上厅，要杀吕布。玄德慌忙阻住。布大惊曰：“翼德何故只要杀我？”张飞叫曰：“曹操道你是无义之人，教我哥哥杀你！”玄德连声喝退。

学生分析：曹操原本要借刘备之手杀掉吕布，而张飞一句“曹操道你是无义之人，教我哥哥杀你！”，把底细和盘托出，使得密谋无效;而且，让刘备更是尴尬被动，以致吕布此后反攻刘备，刘备落败而逃。这自然是张飞快人快语惹的祸啊。

……

这样的语段分析很多，学生的语言感悟能力进步明显。从课外学习中发现了“矿藏”，并返回到课内，相互映照，岂不进一步增强语言感悟力与表达能力？于是，学生知识迁移，寻找到课内关联内容，如《鸿门宴》选段：

沛公旦日从百余骑来见项王，至鸿门，谢曰：“臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。今者有小人之言，令将军与臣有郤。”项王曰：“此沛公左司马曹无伤言之。不然，籍何以至此？”

学生分析到，项羽因曹无伤报信而欲破刘邦军，而面对刘邦谢罪，项羽快人快语，脱口而出曹无伤告密之事，毫无戒备之心，白白地牺牲了前来投降的曹无伤，也断了其他高人谋士投靠项羽的出路。

总结张飞与项羽快人快语的性格特点，我们发现他们都是有勇少谋，恃勇骄横，毫无远虑的人。

通过纵向比较张飞前前后后的语言，学生不难发现张飞快人快语的性格特征，同时也更能发现一个语言规律：人物语言要为塑造典型人物性格服务。而在横向比较中，学生不仅加深了对张飞性格的认识，也更进一步理解项羽的悲剧人生。课内课外互通互解，自然也增强了学生对语言的理解能力。

在这比较阅读与分析之后，学生根据阅读感知，将这语言特点用到自己的写作中，受益匪浅。学生训练写作个性化语言的段落很多，也很有水平，在此省略。

2.修辞手法多样化。毛宗岗父子点评的《三国演义》也有第一才子书的美誉，其语言艺术价值毋庸置疑，值得我们研究与学习。学生在比较阅读中探究其中的修辞手法，并将课内教材所学与之比照，加深理解语言创设的技巧，也进一步提升了语言表的水平。在《三国演义》中，比喻、夸张、排比、类比、对偶等修辞手法运用的特别多，也特别出彩，此处略举比喻这一修辞手法，以窥探比较阅读对学生语言表达技巧提升的途径。

生动传神的比喻警句，在《三国演义》里满目皆是，使得语句精美，形象传神，印象深刻。比如《三国演义》第十六回“吕奉先射戟辕门曹孟德败师淯水”写吕布射箭：

只见吕布挽起袍袖，搭上箭，扯满弓，叫一声：“着！”正是：弓开如秋月行天，箭去似流星落地，一箭正中画戟小枝。

吕布拉开的弓就像秋天的月亮在天际慢慢升起，弓慢慢地拉开，犹如月亮慢慢地轮回，先半月，后满月，满弓强劲;突然发去，弓箭离弦飞逝，就像是天上的流星快速地坠落在地。作者运用比喻修辞手法，生动形象地描写出了吕布拉弓的过程、满弓的形态，以及箭离弦去的速度，充分展現了吕布的力大无穷，箭法精湛。

知识迁移，学生寻找课内关联内容，进行比较阅读。首先是白居易的诗歌《暮江吟》“一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。”因为是农历九月初三的时候，新月自然形如弯弓，是一张没有拉开的弓。

再比如高中语文课本学习的苏轼的《江城子·密州出猎》“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。”因为苏轼希望再建功业，所以拉开的弓就如一轮满月，表现他功力强劲，信心十足。

比较阅读这三段文字，都是把弓比作月，当然，可以是新月，也可以是满月，以突出弓的形态，以弓的形态来表现拉弓人的神情。由此，学生理解到比喻要精准刻画物态特点，方能形象具体，生动传神，赏心悦目。通过比较阅读，学生进一步理解了比喻的作用，为我所用。比如，他们造的句子：“肖斌垂头丧气地从球场走下来，一声不吭地瘫躺在草地上，就像一张断了弦的弓，丢弃在草丛里。”“断了弦的弓”形象地描写出肖斌败下阵来的时候萎靡不振的精神状态。

同是比喻，而博喻更见功底，运用博喻能加强语意，增添气势。博喻能将事物的特征或事物的内涵从不同侧面、不同角度表现出来，这是其他类型的比喻所无法达到的。比如《三国演义》第三十七回“司马徽再荐名士刘玄德三顾草庐”描写隆中雪景给人耳目一新的感觉。刘备辞别诸葛亮的岳父黄承彦，上马归去，风雪正大：

一天风雪访贤良，不遇空回意感伤。冻合溪桥山石滑，寒侵鞍马路途长。当头片片梨花落，扑面纷纷柳絮狂。回首停鞭遥望处，烂银堆满卧龙冈。

诗中“当头片片梨花落”“扑面纷纷柳絮狂”“烂银堆满卧龙冈”三句以“梨花”“柳絮”“烂银”比喻白雪，“梨花”突出雪花净白的特点，“柳絮”突出雪花飞舞的样子，“烂银”突出白雪堆积的特征。作者从不同角度写出眼前白雪的特征，令人回味无穷。

知识迁移，学生比较课内关联内容，首先找到的是朱自清先生的《春》：

雨是最寻常的，一下就是三两天。可别恼。看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。

上例中，用“牛毛”“花针”“细丝”比喻春雨，角度不同，特征不同。用“牛毛”比喻春雨的细密繁多;用“花针”比喻春雨的晶莹透亮;用“细丝”比喻春雨的轻柔绵长。三个喻体从不同角度描摹春雨，贴切而生动。

再则，学生又比较了朱自清先生的《荷塘月色》，选文如下：

层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的;正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。

此段文字，作者连用三个比喻来描写荷花，三组形象从不同的角度来表现月夜下荷花的特点。“明珠”写出了月下荷花晶莹剔透之美;“星星”写出了荷花轻盈闪烁的动态之美;“美人”写出了荷花冰清玉洁之美。

学生还比较了北宋词人贺铸《青玉案》中的博喻之美：“试问闲愁都几许？一川烟草，满城飞絮，梅子黄时雨。”

作者连用三个比喻来描写“闲愁”，以具体事物描摹抽象的感情。“一川烟草”说明“闲愁”之多;“满城风絮”表示“闲愁”杂乱，“梅子黄时雨”强调“闲愁”的连绵不绝。三个比喻，多角度立意，形象新奇，鲜活生动，令人觉得闲愁无处不在、无时不有。

学生通过横向与纵向比较阅读与分析，不仅理解了比喻的特征与作用，更是强化了对语言的感悟与提升，鉴赏水平有较大提升，语言表达能力也进一步增强。

当然，在《三国演义》中比喻、夸张、排比、类比、对偶等修辞手法也有很多，学生在进行整本书阅读过程中收集整理，比较阅读与分析，然后仿写，进一步理解了这些修辞手法的特征及使用效果，提升了自己运用修辞手法的能力。

实践证明，在品读课上，学生运用比较阅读法推进整本书阅读，不仅可以激发学生学习语文的兴趣，扩大学生的知识领域，更有助于培养学生的阅读能力和分析能力，进而提升学生的语言表达能力。