走进新美南吉的童话，感受同一作家的不同风格
2019-09-10张俊瑜
张俊瑜
教学目标：
1.读文比较阅读，感受日本作家新美南吉的童话作品的创作风格。
2.预测比较阅读，发现新美南吉作品特点。
3.模仿创编阅读，练习编写童话，激发学生读写兴趣。
教学重难点：
1.学习应用不同的阅读形式与方法尝试群文阅读，培养搜集与整理文本信息的能力。
2.在对比阅读中感受同一作家的不同创作风格。
设计思路：
1.在阅读群文中走进“新美南吉的童话”，感受同一作家的不同風格，以“童话”为主线，铺设三个话题，即“聊童话、读童话、编童话” 。
2.整堂课以“读”为主线，各形式的读，以读代讲，读中感悟。让孩子们走进文本，走近作家，从而使学生在群文阅读中交流读书的方法与技巧。
教学准备：
多媒体课件。
教学过程：
话题一：聊一聊童话
1.说说读过的童话故事？
2.说说你知道的童话作家？
介绍作者，链接：新美南吉（1913～1943），日本著名儿童文学作家。
设计意图：从话题导入，让学生聊童话的过程中明确学习主题。
话题二：读一读童话
1.感受同一作家的不同风格
2.《去年的树》是一个简洁、干净的童话
设计意图：链接作者，走进童话作品。
再读《去年的树》，那是你们自己读的，我们一起再来读一遍。《去年的树》讲了两个人物，是哪两个人物呢？
设计意图：童话与漫画的对比中感受不一样的童话作品。
阅读方法：通读：即文章从头到尾阅读，通览一遍，意在读懂，读通，了解全貌，以求一个完整的印象，取得“鸟瞰全景”的效果。
阅读反馈：
生： 是一只鸟和一棵树。
师： 你说这一棵树和一只鸟之间是什么关系呢？
生： 是朋友关系。
师：因为鸟儿要走了，就出现了这个童话的第一次对话，是谁和谁的对话？
生：……
“干净”的童话，有些细节要“停下来想一想”。
设计意图：反馈交流，提升阅读层次，拓展阅读思路。
阅读方法：再读《去年的树》：有价值的书刊杂志不能只读一遍，可以重复学习，“温故而知新”。
阅读反馈：
师： 我们再回到丰子恺的画，刚才大家说丰子恺的画很简单，寥寥几笔的画都“不要脸”，但你有没有发现，其实这幅画有一个细节，画得很具体，另外的画家都不会这么画，大家有没有发现？找找看。
我们再来看《去年的树》，下面请默读，默读更利于思考，然后把重点的字词圈起来。圈好后——停下来想一想。（板书：停下来想一想）
师：我圈了“必须”。
生：……
设计意图：抓住重点词句，体会人物情感。
师：我圈了一个“看”字。
师：我圈了另一个“看”字。
生：……
设计意图： 帮助学生理解课文内容，体会思想感情，感悟作者的表达效果。
师：我圈了“ 一会儿”
生：……
设计意图：体会关键词句表情达意的作用。
《去年的树》有一点淡淡的伤感，是的，有点伤感，但不是很伤感，这是一个“淡淡的伤感”的童话（板书：淡淡的伤感）。淡淡的伤感背后让我们感受到很多情谊，让我们感受到这个童话是善的，是美的（板书：情、善、美）。
《大鹅过生日》 有趣、好玩。阅读方法：速读：又称浏览法，这是一种快速读书的方法，即陶渊明提倡的“好读书，不求甚解”。
设计意图：教给学生阅读的方法，在阅读中实施提高。
阅读反馈：
师：现在我们只是读了新美南吉的一个童话，你们觉得新美南吉写童话是不是都是这种味道呢？所以下面请你读第二个童话《大鹅过生日》，请大家自己默读。（生默读）
生：……
师：这到跟整个童话的风格比较符合。你们看新美南吉写的童话还有这种风格的，那么有趣，那么幽默，但表达的东西还是情，还是善，还是美。
设计意图：师生互动交流，提升阅读层次，拓展阅读思路。
《猴子和武士》悬疑、幽默。
读新美南吉的第三个童话《猴子和武士》。
阅读方法：跳读：这是一种跳跃式的读书方法。可以把书中无关紧要的内容放在一边，抓住书的筋骨脉络阅读，重点掌握各个段落的观点。（生默读）
阅读反馈：
师：很多人看了这个童话之后，坚决认为不是新美南吉写的，他们为什么这样认为呢？
生：……
师：大家的幻想都很好。我们来看一看作家是怎么来结局的，新美南吉终究是新美南吉，很简短的结局，他是充分利用武士的对话。
设计意图：不同的童话采用相应的阅读方法，在阅读中走进作者，了解文意。
话题三：编一编童话
武士一：“你来砍！你不是想砍吗？”
武士二：“不，还是你砍吧。我的刀刃崩掉了一块儿。”
武士三：“你怎么样，你不是说手痒痒了吗？”
武士四：“我不行，我肚子疼。”（说话之间，荒野的前方出现了一个村子。）
为这则童话编写一段结局。
生：……
师：几个武士眼里都含着眼泪，因为不用杀猴子，他们太高兴了，这个时候大家都在笑，现在整个故事看完了，你们还觉得血腥暴力吗？
生：武士跟猴子还是有感情的，还是不想杀他的。
生：……
设计意图：在读写结合中加深文本的理解，拓展阅读思路，走进文本。
推荐阅读：《蜗牛的悲伤》《糖块》《小狐狸买手套》。
阅读方法：略读：这是一种粗略读书的方法。
总结：作家可以尝试不同风格。
设计意图：在求同存异中训练学生的思维。
板书设计：
板书设计意图：对比阅读，在相同中找到不同。
（本文系甘肃省“十三五”教育规划课题《基于牧区教育环境下的小学生群文阅读与读写能力提升策略的研究与实践》的研究成果之一，课题批号GS[2016]GHB0920）
作者单位：甘肃省张掖市肃南裕固族自治县红湾小学（734400）
