生成性评价方法举隅

李志清

生成性教学是当今教学的主导思维，生成性评价是基于生成性教学的评价方式。生成性评价的核心内涵是促进学生的生长。随着有关课堂“生成性评价”系列文章的发表，一些感兴趣的教师咨询，课堂生成性评价的方法有哪些。笔者认为，运用什么样的生成性评价方法，必须依据文本特点、学生实际、教学目标和课堂发展。适切的生成性评价，应该是教师在动态课堂上的“顺学而为”。

一、“赞领式”评价

赞赏是课堂教学中最常见的评价方法。赋予赞赏生成性价值的要义在于，当教师敏锐地捕捉到学生发言中的“生成点”时，在赞赏中巧妙地蕴含思维引领。其它学生在教师融思维引领于赞赏的评价中得到“生成”的暗示，具有思维的空间与方向，实现有所生成。

以下是某教师《做什么事情最快乐》教学片段：

师：每个小朋友可以把自己当作一个你喜欢的动物，想一想：当小青蛙问你“做什么事最快乐”的时候，你该怎样回答呢？（学生开始窃窃私语）

师：你是谁？

生：我是大花猫，捉老鼠最快乐。

生：我是蜻蜓，捉蚊子最快乐。

生：我是乌龟，游泳最快乐。

师：自由自在地生活也是快乐的。

生：我是太阳。

师：（惊奇地）哦？太阳最快乐的是什么？

生：我是太阳，照亮人们最快乐。

师：你有一颗伟大的心！尽自己的努力为别人做事，做的是有用的、有意义的事！

生：我是花，我们用自己打扮美好的世界最快乐。

生：我是一棵树，我吸进二氧化碳，放出新鲜的空气。

师：呼出新鲜的氧气！空气就清新了！

生：我是风，我让人在热的时候凉爽最快乐。

师：带给人们凉爽！多么善良啊！

生：我是萤火虫，在黑夜里为人们照明最快乐。

……

案例中，教师抓住“我是太阳，照亮人们最快乐。”这一体现积极人生态度的“生成点”，及时给予最真挚的评价：“你有一颗伟大的心！尽自己的努力为别人做事，做的是有用的、有意义的事！”

教师的评价是赞赏，更是引领生成，激发了其它學生的思维活力，生成了无限风光：“我是花，我用自己打扮美好的世界最快乐。”“我是一棵树，我吸进二氧化碳，放出新鲜的空气。”“我是风，我让人们在热的时候凉爽最快乐。”“我是萤火虫，在黑夜里为人们照明最快乐。”赞赏式评价，润物无声地对学生进行了情感熏陶，积极的人生态度潜移默化地植根学生心灵。“人性中最根深蒂固的本性是想得到赞赏。”智慧而又巧妙地运用“赞领式”评价，能润物无声地引发课堂生成。

二、否定式评价

否定式评价，就是教师对学生学习过程中的错误表现给予否定。教学中，适时适度地运用否定式评价能够准确无误地向学生传递其得与失，使学生明白努力的方向，从而自我修正。

某教师在执教《第一次抱母亲》时，指导学生读句子“在我记忆中，母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。”时，针对学生的三次读书，给出的评价分别是：“你读的比较流利，但缺乏感情。”“母亲总是手里拉着我，背上背着妹妹，肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭，容易吗？你再读读‘翻山越岭’这个词，再读读这个句子。”“进步很大！不过你头脑当中还没有这样的画面，有画面才能真正读好，请你闭上眼睛想像一下，这是一幅怎样的画面，再读一读。”教师的三次评价，有对学生前一次朗读的部分肯定，更指出了其存在的不足，否定式评价给予了学生读书要“有感情——读懂文字——读出画面”的切实有效地引导，学生在教师三次否定式评价中懂得怎样才能把书读好，朗读能力获得自我提升。

实施否定式评价要把握好度，要在对学生的回答“部分肯定”的基础上，准确、明白、婉转地指出其暴露的问题，使其正确认识自我，发展自我，获得进步。

三、跟进式评价

教师就教学的某一内容或某一问题，基于学生理解的实际，运用跟进式评价能把学生的思维一步步往前推，使其能够向更深更广处探寻，获得发展。请看《高尔基和他的儿子教学片段》：

出示：“要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。”

师：你觉得这一课哪一句话应该记住它？

生：“要知道，‘给’永远比‘拿’愉快。”

师：这句话你是怎么理解的？

生：给别人的，永远比拿别人的高兴。

师：这是字面的意思。你理解了。

生：给，是别人快乐，拿，是自己快乐。给了之后，自己心里也是会快乐的。

师：哦，给，别人快乐，自己快乐;拿，只有自己快乐。你的体会比他深一点，还要说吗？

生：我的理解是，给别人一点帮助，比得到别人的帮助更快乐。

师：是的，由这句话，你还想到别的话吗？还想到别人吗？

生：“给予是快乐的。”——这是我在一篇课文里学到的话。

师：这是书上的名言，对的。你还想到什么名言？

生：赠人玫瑰，手留余香。

师：赠人玫瑰，手留余香。多美好的境界呀！记住它。我还在这句话的旁边写了一句话：我要给我的学生更多的东西，更多的帮助。同学们，让我们一起努力去做。

教学中，教师依据学生的回答，评价及时跟进，既由表及里：“你理解的是这句话的字面意思。”又由此及彼：“你现在的体会更深了，由这句话，你还想到别的话吗？”“这是书上的名言，对的。你还想到什么名言？”跟进式评价是促进学生思考的催化剂，使学生的思维一步步走向了“开阔地带”。

教师依据教学内容，凭借对文本的深度解读，在教学的关键之处、疑难之处、深奥之处评价“跟进”， 学生的理解就会由表层走向深入，由肤浅走向深刻。

四、延伸式评价

延伸式评价，是指在某一个教学环节的结束，教师对学生的课堂表现小结时进行恰到好处的延长、伸展。延伸式评价目的在于把问题引向深入，使学生无意识或模糊的认识清晰化，理解有所提升。

教学《三顾茅庐》第3自然段时，我让学生默读圈画最能体现刘备求才心诚的词句后交流，有的学生说：“在离诸葛亮家还有半里多路时，刘备就下马步行，可见刘备很敬重诸葛亮。”有的学生说：“刘备到了诸葛亮家先是轻轻敲门，知道诸葛亮正在午睡后又轻轻走进去，恭恭敬敬地站在那儿等候，可以看出刘备生怕影响诸葛亮休息，表现了刘备求才心诚。”有的学生说：“诸葛亮在休息，而刘备先是等了半晌工夫，后来又等了一个时辰，等的时间之长可以看出刘备求才心诚。”有的学生说：“见诸葛亮醒来后，刘备快步走进草堂，由此可见他太想与诸葛亮见面了。”我进行了这样的评价：“几位同学从不同的语句中读出了刘备求才心诚，非常好！不难看出，要写出一个人的特点，可以叙述一件事情;叙述时抓住人物的动作、神情、心理，就能做到内容具体，人物形象突出。”延伸式评价自然巧妙地对学生进行了如何刻画人物的指引。

延伸式评价能促使学生自悟自省，引发他们进一步的思考。延伸式评价是“点灯”，能照亮学生自我生长的方向。

五、交互式评价

生成性评价，不应该只有教师评学生，还应该包括师生之间的交互式评价。交互式评价，即教师对学生的回答做出评价，学生对老师的评价再做出新的评价，在这种循环往复、交错提升的动态评价中，教与学充分融合，实现师生的共同生长。

请看《林冲棒打洪教头》教学片段：

（出示：“林冲看他虽然气势汹汹，但脚步已乱，便抡起棒一扫，那棒直扫到他的小腿骨上。洪教头措手不及，‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。”）

师：让我们自由地读一读，看从中读出一个什么样的林冲？

生：林冲只一扫，洪教头就摔倒在地，我看出林冲武艺高强。

师：说得对，从“‘洪教头措手不及’， ‘扑’的一声倒在地上，棒也甩出老远。”也能看出林冲武艺高强。

生：我赞成你们的说法。另外，我觉得林冲很镇定，洪教头气势汹汹，林冲却很镇定地看出了他的脚步已乱。

师：你的补充有道理！我觉得还不止这些，林冲可以用“打”或“劈”打败洪教头，他只轻轻“一扫”，而不用“劈”或者“打”，我看出林冲并不想让洪教头受伤很重。

生：对啊，我也想到了，我觉得林冲是善良的。

生：林沖心地仁慈，没有给气焰嚣张的洪教头重重地一击，我真佩服林冲的大度。

在师生交互式评价中，学生不再是被动的接受，教师不再是简单的说教。教师评学生，学生评教师，来自他人的信息为自己吸收，而自己的感悟、思考又会被别人的评价唤起，迸发出智慧的火花。实践交互式评价，教师的角色定位是学生，也要注意给学生更多的表达机会。

除上述几种生成性评价的方法，还有干预式评价、故疑式评价、帮扶式评价……在此不一一列举。实施生成性评价需要教师树立生成意识，并具备反思意识，在实践中应该持续追问：“这样的评价有利于学生的自我构建吗？”“怎样评价更能促进学生的主动生长？”在生成性评价理念的引领下，不断反思、实践、积累，就会具有生成性评价的“方法库”。

作者单位：江苏省苏州高新区实验小学校（215011）