目标先行，学评合一

杨璐怡

从2017年开始，全国小学语文学科推行使用统编教材。全国小语会会长陈先云先生在多次统编教材培训中都提到，老师们要在实施统编教材的过程中加强六个意识，即“国家意识、目标意识、文体意识、读书意识、主体意识、科研意识。”在实际教学中，一线老师如何让这“六个意识”更好地“落地”，结合到每一篇课文的教学中？下面，笔者以二年级下册《枫树上的喜鹊》为例，重点着眼“目标意识”与“主体意识”，阐述如何进行这一课的教学设计。

一、深入解读，定准目标

有关教学目标的功能，皮连生在《学与教的心理学》一书中提到：“教学目标在教学和教学设计中的作用概括为导教、导学和测评三种功能。”由此可见，准确制定教学目标，是开展有效教学的首要任务。

（一）从单元整体入手寻找目标

《枫树上的喜鹊》所在的第四单元，围绕“想象”展开。这篇课文以儿童的口吻，讲述了自己对渡口旁枫树上的一窝喜鹊的喜爱之情。在文中，“我”喜欢枫树、喜欢枫树上的喜鹊窝，更喜欢里面的喜鹊一家，“我”每天都去看它们，都把它们当自己的阿姨和弟弟了，“我”还能“听懂”它们的话，可见，我是有多喜欢它们。文中对喜鹊一家生活场景的想象，是这篇文章最为精彩的部分，也是这篇课文学习的重难点。

本单元的另外几篇课文，有《彩色的梦》《沙滩上的童话》《我是一只小虫子》，都是围绕儿童生活，充满了丰富有趣的想象。本单元的“语文园地”中的“写话”也是承接阅读教学的“想象”主题开展的。因此，如何引导学生读懂文中的想象，学习想象的方法，尝试大胆展开想象进行仿说及创作，将是本单元在语言学习上面的一个重要的目标。

（二）从习题入手确定目标

1.与单元主题结合的课后题

明确了单元的目标，教师还应该从课后题中找准每一课的目标。梳理本单元几篇课文的课后题，与单元主题“想象”有关的课后题如下：

《彩色的梦》第2题：你想用彩色铅笔画些什么？试着仿照第2小节或第3小节，把想到的内容用几句话写下来。

《枫树上的喜鹊》第2题：看到下面的情境，你会想到什么，试着写下来。

《沙滩上的童话》第2题：根据开头编故事，试着用上下面的词语。

《我是一只小蟲子》第1题：小虫子的生活有意思吗？和同学交流你感兴趣的部分。

可以发现，每篇课文在“想象”方面的训练是各有侧重的。《枫树上的喜鹊》一课，作者的想象是由一定的情境所生发的，他看到喜鹊妈妈“鹊鹊鹊”——喜鹊弟弟也跟着“鹊鹊鹊”，由此想象出喜鹊妈妈是在教喜鹊弟弟学拼音;他看到太阳从山岗上升上来，与此同时听到喜鹊们又在“鹊鹊鹊”，他想象到喜鹊一家也正在交流日出的美景。作者还通过不同的标点，既写出了喜鹊叫声的停顿、高低起伏，也把标点与情境相结合，是非常巧妙的想象。

综合以上的解读，便可以把这一课的教学目标之一定为：根据特定的情境及不同的标点符号，展开合理的想象，把自己想到的内容写下来。

2.针对本课的课后题

除了“想象”这一紧扣单元主题的目标，课后的其它习题还从不同的能力训练点，提示了这篇课文的教学目标。

第一题：默读课文。文中反复说“我喜欢”，说说我喜欢的是什么。

“默读课文”的阅读能力训练，是需要不断练习巩固的。因此，题目中的“默读课文”，既是手段，也是目标。“说说我喜欢的是什么”，要达到这个要求，学生首先要提取信息，找出文中带有“我喜欢”的句子，然后联系上下文，体会“我喜欢的到底是什么”。根据课后第一题，可以制定以下的教学目标：继续学习默读课文，找出“我喜欢”的是什么。

3.课后题之间的联系

每篇课文的课后题，看似独立，其实它们存在一定的逻辑联系，它能体现学生阅读能力的递进。

在本课中，学生要先有朗读、理解想象的基础，才能感受到文中丰富有趣的想象以及“我”对喜鹊一家的喜爱之情，这些都为自己能在新的情境中发挥想象说话作铺垫。因此，还可以设定目标为：“继续练习重音和语气的朗读，表达‘我’的喜爱之情。”

综上所述，除了常规的字词目标，本课的教学目标可以定为以下几点：

1.继续学习默读课文，找出“我喜欢”的是什么。

2.继续练习重音和语气的朗读，表达‘我’的喜爱之情。

3.能读懂文中的想象，学习想象及表达的方法，尝试根据一定的情景想象喜鹊一家的对话，进行仿说及创作。

二、围绕教学目标，选择学习方式

皮连生认为：“一旦教学目标确定后，教学设计这就可以根据教学目标选择适当的教学过程和方法。”低年段学生仍然是形象思维占主导，在这篇课文中，从“找到喜欢的句子”到说出“我喜欢的是什么”，继而体会喜爱之情，再进一步去拓展仿说仿写。学生的思维必须经历“表层文字—意义内涵—思想情感—内化运用”这样不断上升的思维水平，是“形象—抽象”的逐层递进。因此，教学这篇课文，老师们可以采取“默读—画句”“默读—说句”“想象—读句”“体会—写句”这样的学习方式，逐步引导学生走进课文的情境，走进作者的内心;再走到自己补充的情境，走进自己的内心，从而达成上文总结的三个目标。例如在精读想象的板块，教师可以通过激趣，师生共同进入对话的情境，老师当喜鹊妈妈，学生当喜鹊宝宝，反复诵读，边读边引导学生想象“刚刚，妈妈教你说的是什么？”从课文中的汉语拼音aoe，到数字123，还可以拓展到ABC，爸爸妈妈哥哥……等牙牙学语的情境想象中。学生既理解了课文的内容，又丰富了对话的情境，激发了想象，为学习第二次想象及自主创作的想象奠定基础。

三、根据教学目标，设计评价方式

“教—学—评”是教学的完整过程，“教学评一致性”更是有效课堂教学的保证。因此，老师们在设计教学中，必须清晰每一个板块的目标是什么，以板块推进整体教学目标的达成。对应每一个板块，选择合适的评价方式，检测目标的达成情况。例如在仿说仿写的板块，教师可以从“想象丰富有趣、语句通顺流利、标点使用正确”这三方面，先示范评价，再让学生同桌或小组互评。

总之，评价的方式可以多样，但其目的是为了检测学生在这一板块的学习是否达成了目标。

俗话说“一理通，百理明”，无论是哪篇课文的设计，老师们都要牢记“目标意识”，从单元整体入手，通过课后题及语文园地的线索制定目标，还要加强“主体意识”，从学生学习的角度选择学习方式和评价方式，努力做到“教学评一致性”，从而使教学更有效。

作者单位：广东省广州市海珠区万松园小学（510000）