一诗四说：古诗口头描述训练探究

单明芳

在古诗教学中，通过一诗四说，即说背景资料、说画面情境、说诗人情怀、说主题评价，来引导学生理解、欣赏古诗，提高学生的口头描述能力，培养学生的语文素养和人格修养。

语文新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。”它强调通过多向交流：教师与学生、学生与学生、学生与文本的对话，发展学生的语言能力、审美能力，培养学生良好的学习习惯。运用一诗四说法教学古诗，就在于通过一次次富有个性的描述，一次次与古诗对话，来理解、欣赏古诗，提高学生的口头描述能力，培养学生的语文素养和人格修养。

一、说背景资料

随着学生预习习惯的逐渐养成和搜集资料途径的不断拓宽，组织诗歌教学前，教师要鼓励学生借助各类工具书自读自悟古诗，甚至熟读成诵。并尽可能地将与本课教学有关的背景资料整理归纳在一起，用自己的语言进行口头描述。通过课前的探究，学生可从整体上了解背景、理解诗意、把握诗情。新课伊始，教师就让学生说诗歌的背景资料，由于有了课前的探究和积累，学生个个都急于交流自己的学习收获，这样既满足了学生的表现需要，训练了他们的口头描述能力，又实现了资源的共享，唤起了全体学生深入探究的兴趣，可谓“一举多得”。

二、说画面意境

“诗中有画，画中有诗”是古代诗歌的绝妙组合，它能诱发读者丰富的想象。春日的“一枝红杏出墙来”，夏日的“接天莲叶无穷碧”，秋日的“霜叶红于二月花”，冬日的“千树万树梨花开”，四季美景，令人赏心悦目。小草的“野火烧不尽”，梅花的“凌寒独自开”，竹子的“咬定青山不放松”，石灰的“烈火焚烧若等闲”，鲜明意象，令人赞不绝口。口头描述这一幅幅生动形象的画面，既能培养学生的想象力，丰富学生的语言，训练他们的表达，又能加深学生对诗句的理解，达到准确把握诗境、诗情的目的。如教学《题临安邸》一诗，教师可引导学生说一说：你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面？这时，你的心情怎样？学生借助生动的口头描述，描绘了临安城内热闹繁华的景象和南宋统治者苟且偷安的情形，揭露了他们的昏庸腐败和无能，表达了自己的愤慨和不平。

如：站在秀丽的西子湖畔，放眼望去，远处，青山秀美，蜿蜒重叠，如诗如画;近处，楼宇密集，鳞次栉比，数不胜数，好一派繁华的都市气象。往来于其间的是那些衣着华丽的南宋统治者，他们或前呼后拥地转入附近的园林，尽情地享受那和煦的春风、温暖的阳光，或大呼小叫地闯入豪华的酒家，开怀畅饮……

这泣血的呼声，不正是学生直接面对文本后，跟文本的作者、跟文本中的人物进行的对话、情感交流吗？学生口头描述自己“看到”的一个个具体鲜明的意象，融入主观感受，使枯燥的诗意讲解变得生动、形象。

三、说诗人情怀

“寄情于诗，融情于景”，这是古代诗人表达情感的一种特殊方式。南宋诗人陆游在52岁时作的《关山月》，“遗民忍死望恢复，几处今宵垂泪痕”;61岁时作的《书愤》，“楼船夜雪瓜洲渡，铁马秋风大散关”;67岁时作的《十一月四日风雨大作》，“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”;68岁时作的《秋夜将晓出篱门迎凉有感》，“遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年”;85岁时作的绝笔诗《示儿》，“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”，哪一首不倾注了诗人对国家命运的关注，对民族前途的忧虑？这种伟大的爱国精神“惊天地，泣鬼神”。学生有了背景资料的储备，有了形象画面的感受，就能主动转换心理角色，把自己放到诗人的角度，想诗人之所想，感诗人之所感，发诗人之所发。学

如学习《秋夜将晓出篱门迎涼有感》一诗，有学生这样感慨：这是一位伟大的诗人，他的目光始终关注着国家的命运。黄河源远流长，华山直冲云霄，祖国的河山多么美好，可是，沦陷区的百姓却苦难重重，他们日复一日，年复一年地企盼南宋统治者派军队来收复失地，眼泪都快哭干了，还是没有盼到，何等凄凉，何等无奈。此时的诗人徒有报国之志，却难以向百姓伸出援助之手，多么悲哀，多么痛苦！“国破山河在，城春草木深。感时花溅泪，恨别鸟惊心。”什么时候，南宋统治者能够重整旗鼓，前来收复失地啊！诗人不禁仰天长叹！

“情动而辞发”，学生的深情描述证明他们已经将自己的情感与诗人融为了一体，甚至是得到了升华，他们在用自己的独特体验表达诗人的心声，传递诗人的情怀。

四、说主体评价

在学生描绘了诗的意境、感悟了诗人的情感后，不要急着给古诗教学划上句号。教师还要引导学生回顾课堂，对诗句的高度概括、对同学的精彩发言、对诗人的思想情怀等给予积极的评价。其间或引证俗语、格言，或妙改名句、诗文，或即兴朗诵、表演，哪怕只是一句非常简单朴实的赞誉也可。教师要帮助学生总结学习方法，提高思想认识，让他们懂得如何去发现美、评价美，如何去表现美、描述美，并延伸运用到其他诗歌、文章中，甚至是其他课程的学习中去。

一诗四说法为学生提供了一个古诗学习的基本模式。它不再拘泥于传统的背诵、默写、剖析、理解的程序，而是努力寻找文本与学生之间的支撑点，让学生进行大胆的联想和想象，口头描述自己的所见所闻、所思所想，发现与建构对话的内容。只要持之以恒地加以训练，学生的感悟能力和口头描述能力一定能够得到提高。

作者单位：浙江省临海市大洋小学（317000）