基于相互关联性开展语文整体教学

殷洁

《语文课程标准》提出：在教学中要重视培养良好的语感和整体把握的能力，教师在设计课程时也要注意体现出语文课程的整体性和阶段性。在小学语文教学中，我十分注重课程的相互关联性，尝试展开语文整体教学。我尝试找出课文中具有相互关系的部分，将课文组合成相对独立又有内在关联的阅读组。这样就能展现出语文教学的整体性，引导学生运用联系法、对比法等方法分析课文，自主感悟课文中的隐性逻辑关系，从而促使学生提高阅读能力。

一、寻觅明显共性，一线串珠

“一线串珠”的方法是展开整体化教学的好方法，使用这个方法能将一些有明显共同点的课文放在一起进行教学。我尝试从不同的角度入手，将各种课文整合在一起，如可以将具有相同内容的课文整合在一起，也可以将运用了相同修辞手法的课文整合在一起。学生在阅读课文时可以尝试找出这些课文中的共性，这样学生就认识到了学习的重点和难点，阅读的效果会更好。

在指导学生学习六年级下册第6课《北京的春节》时，我便将其和《藏戏》《各具特色的民居》《和田的维吾尔》等课文整合在一起，鼓励学生展开思考，说说这些课文的内容具有怎样的特点，学生发现这些课文都是展现民族风情的文章，虽然描写的角度有所不同，但是写作的目的都是为了介绍民风民俗。我鼓励学生说说每篇文章的写作内容有何不同，学生发现《北京的春节》展现的是节日的情景，《藏戏》展现的是少数民族的戏剧，而《各具特色的民居》描写的是建筑物。这些作品都展现了中国幅员辽阔、历史悠久的特点，展现了对于祖国山河的讴歌。我还鼓励学生说说这些文章的写作手法有什么共同点，并思考如果要让其创作一篇同类型的作文，自己会如何选择写作的题材，会如何设计写作的角度，会从哪些方面入手展开写作。这样就促使学生用“一线串珠”的方式找到文章的共性，提高读写能力。

在“一线串珠”的学习中，各个文本之间是相互独立的，学生可以分开展开学习，此外，还可以找出其中的共同点，围绕其展开分析。这样学生的学习就具有较大的灵活性，能更合理地学习重要的知识点。

二、发现文本差异，比照阅读

比照阅读指的是同时将几个小文本放在一起进行比照，尝试找到其中的文本差异点，在相似点上入手进行比较。这样的学习能让学生更敏锐地看到文本中的差异点，教学目标的达成度能得到显著的提高。

在指导学生学习六年级下册第2课《匆匆》时，我鼓励学生将其和《桃花心木》放在一起进行阅读，并让学生展开比较，说说这两篇文章的异同点是什么。学生发现，这两篇文章虽然都是散文，但是写作的手法却有显著的不同。我鼓励学生首先抓住文章中的关键性词句进行分析。学生发现：“这两篇文章虽然都写了自己对于生活的感悟，但是《匆匆》主要用的是问句的形式，用问而不回答的方式展现出跳跃性，给人一种诗一般的感觉。而《桃花心木》一文则并不具有这样的特点。”还有学生认为：“这两篇文章都展现了对于生活的感悟，但是《匆匆》用的是隐喻的手法，展现对于时光流逝的无奈之情，而《桃花心木》用的是借物喻人的方式，展现对于人生的感悟。”在这样的对比中，学生对于两篇文章都有了更深的认识。

小学生的逻辑思维能力不强，而利用比照阅读的方式却能让学生真正走进文本中，在比较中加深对于问题的理解。运用比较的方式能促使学生进行有一定深度的分析。这样学生

三、尝试迁移应用，举一反三

举一反三也是一个利用文章间相互关联性展开阅读教学的好方法。利用这个方法能让学生拓展阅读量，尝试展开迁移和应用。我鼓励学生围绕课文的内容展开拓展阅读，并尝试联系生活体验进行深入感受。同时我还尝试将读写结合的方式运用到教学中，让学生仿照课文的形式进行举一反三的写作，在应用中提高语用能力。

六年级上册第5课《詹天佑》和第6课《怀念母亲》都以人物作为写作的内容，我在教学中尝试将如何展现人物作为切入点，引导学生展开自主阅读。我首先鼓励学生阅读《詹天佑》，找一下作者选择了哪几件事情来展现詹天佑的形象，然后又鼓励学生思考文章如何通过语言、动作、心理等描写詹天佑。在学生掌握了阅读的方法后，我鼓励学生自主阅读《怀念母亲》等其他写人的文章，尝试自己找出文章中的关键信息。最后，我又引导学生展开迁移和应用，尝试观察自己身边的人，如同学、老师、家长等，选择能展现其人物形象的具体事例，并合理描写其语言、动作、心理，展开人物类记叙文的写作活动。

学者奥苏贝尔认为，任何知识学习都必须含着迁移的内容。其中，正迁移对学生的学习起到了积极的作用，能让学生产生成就感。尝试迁移应用的学习方法不仅展现了文章之间的关联性，同时还将听说读写等其他学科的相关知识融合在一起，教学效果会更好。

在小学語文教学中，如果能充分利用课文之间的相互关联性，将有相似点、可比性的文章放在一起进行整体化教学，将促使学生逐步生成整体意识，避免零散化的阅读。学生的阅读效果会得到显著提高，进而提升自己的语文素养。

作者单位：安徽省合肥市肥东县店埠学区中心学校（231600）