基于核心素养的初中语文作文教学设计

谭晓明

【摘 要】 作文教学是自由的，在形式上可以天马行空，但在目标上是统一的，它始终服务于学生语文核心素养的培养。在新一轮课程教学改革的背景下，教师在具体的作文教学实践中，应把学生核心素养的培养与课堂教学设计结合起来，从设计教学目标、确定教学内容、实施课堂教学、组织教学评价等方面构建课堂。这有利于将提升学生核心素养的目标落实到具体的课堂教学之中。

【关键词】 初中语文；核心素养；教学设计；作文教学

为了深入推进课程改革，落实立德树人的根本任务，各学科的课程建设都要聚焦学生核心素养的培养。在此背景下，以“回归基础，提高初中语文课堂教学水平”为主题的第七届全国初中语文教师教学基本功展评暨教学观摩研讨会顺利召开。笔者有幸执教作文指导课“学习描写景物”，并取得了良好的教学效果。

一、基于初中语文核心素养的教学设计

1核心素养背景下的课堂追求

《普通高中语文课程标准（2017年版）》将语文核心素养表述为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与运用是高中语文核心素养的基础与核心，处于首要位置。《义务教育语文课程标准（2011年版）》的前言部分指出，语文课程应致力于培养学生语言文字的运用能力，提升学生的综合素养。由此可见，语言文字的运用能力在初中语文核心素养中也占据着重要的地位。

写作是学生语言文字运用能力的直接体现，也是学生综合素养的重要组成部分。在教学实践中，不少教师的作文教学比较单调、乏味，仍停留在“教师命题—学生写作—教师批改—学生看评”的传统教学模式上，导致课堂教学高耗低效。随着课程教学改革的不断深入，核心素养越来越受到人们的关注。 《中国学生发展核心素养》强调，核心素养是学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在教学实践中，教师努力提升学生的核心素养已成为学生成长最迫切的需求和课堂教学最根本的任务。

2解构学科核心素养的教学目标

教学目标指教师在课堂教学实践中所期望达成的目标。在学科核心素养背景下，教学目标的阐述比上一轮课程改革所提倡的“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”的三维目标更加全面和深刻。有学者认为，知识理解、知识迁移、知识创新就是发展学生学科核心素养的三级教学目标[1] 。三者既相互依存，又有层次区别。知识理解是前提，知识迁移和知识创新则是跳跃，是目的。这就要求教师在设计教学目标时，要理性把握两个方面的关系：一是理解性知识与能力素养之间的关系；二是语文核心素养与阶段教育目标之间的关系。语文课程教学目标的制订应对接语文核心素养，只有这样，才能让学生在语文课程的学习中获得文化知识，培养思维品质，真正提升学生的语文核心素养。

在“学习描写景物”一课中，笔者将教学目标设定为，学生通过自学教材及名家经典文段，尝试修改习作；学生通过小组合作、交流再改的方式，讨论并实践描写景物的方法，进一步修改习作；各层次的学生在言语实践活动的过程中，体味感悟，提升自身的语文核心素养。

3利用真实的写作学习任务情境

王荣生教授指出，真实的写作学习任务情境是接近或等同于真实生活世界本身的情境。这类任务情境是发现和利用现实生活中现成的写作课程资源，使写作回归其运用的实际情境，解决真实复杂的写作任务[2]17-20。 他认为，核心内涵在于强调写作应具有真实的写作背景、写作任务、写作目的，能够推动学生在已有的知识和能力的基础上再认识、再发现、再创造。

“学习描写景物”教学的主体思路是发现情境，从教师初到学校陶醉于美丽的校园风光谈起，引导学生关注身边的生活，描写“校园一景”。教师以学生习作中出现的问题为切入点，引导学生在自学初改、交流再改、誊抄定稿、归纳提升的言语实践活动中，学会描写景物的方法。

4通过教学评价关注学生核心素养达成情况

教学评价是课堂的重要组成部分，对教学起着调控和引领的作用。语文课程改革取得成效的关键在于教学评价能够适应新时期教育的发展要求。以核心素养为导向的语文教学评价要由传统的对学生所学知识理解和掌握程度的评价，转向对学生思维品质和思维过程的评价[3]。因此，课堂教学应设计与教学目标相匹配的多种评价模式，如通过作业、提问、展示、问卷等来诊断学生在学习过程中核心素养的达成情况。教师根据诊断的信息做出反馈，并有针对性地对学生进行指导。

“学习描写景物”一课的教学诊断任务如下：

① 通过对学生的课前练笔“校园一景”的批阅，诊断学生已有的写作能力。

② 通过学生自学初改、交流再改、謄抄定稿等富有层次性的系列环节，诊断学生在言语实践活动中的学习情况，促使各层次的学生都能得到能力的提升。

③ 通过“这节课你学到了什么？”“你是如何做到的？”等开放性的问题，诊断学生达成学习目标的情况，推动学生将学习过程中的个人体验、感悟内化为写作素养。

二、基于语文核心素养的教学实施

1视频导入

本次作文指导课在形式上属于跨校借班上课。为了切合课题，笔者针对该校制作了名为 《校园美景》的视频作为导入。

【设计意图】基于核心素养的教学的基本特征，是问题情境应来源于生活，讲究真实性。《校园美景》视频的导入，从学生熟悉的校园美景说起，贴近生活，能激发学生的学习兴趣，使写作回归实际情境。

2作业反馈

笔者通过PPT展示、朗读分享的方式，从不同角度反馈学生课前作业的完成情况。这是作文课，更是语文课，因此对学生书写不规范如错别字较多的情况，笔者也抓住了契机进行教学。

【设计意图】教师了解学情，为有效利用学生的最近发展区开展教学活动提供依据；抓住时机培养学生的言语能力，尽可能多地给学生提供展示自我的机会。

3自学初改

学生依托教材及名家经典文段，思考、归纳描写景物的方法并修改自己的作文。笔者要求学生用蓝色笔批改，时间限制为5分钟。学生通过投影的方式向全班同学讲解、分享成果。

【设计意图】语文核心素养是在特定的情境中，学生应用已有的知识和能力解决生活、学习等方面问题的能力。在这个环节中，笔者通过合理地使用教学资源， 引导学生回归教材，研读名家经典文段，思考并归纳描写景物的方法，使学生自学所得，反思自己的不足，尝试自己解决问题。

4交流再改

学生四人为一组，依次阅读组员作文，彼此提出修改建议。学生参考组员建议，用一两种方法再次完善自己的作文。笔者要求学生用红色笔批改，时间为10分钟。小组推荐进步最大的学生作为代表进行展示。教师点拨示范，朗读修改后的作文。

【设计意图】开展以交流、讨论、活动为形式的团队合作式学习，发挥教学现场的刺激、引领、推动作用。组员互评让学生在写作过程中有直面读者的感觉，形成读者意识，使写作成为多向互动的过程。教师与学生平等对话，点拨示范，增强作文指导的针对性、时效性。

5誊抄定稿

学生整理自己的作文，并工整、规范地誊抄在作文稿纸上，形成终稿。

【设计意图】誊抄定稿能培养学生熟练书写规范汉字的能力，让学生在工整规范的书写中得到直观的收获，全面提升学生的语文核心素养。

6归纳提升

学生根据这节课的学习实践，就自己的学习发现及感悟进行小结。教师引导学生梳理、归纳描写景物的方法，即从不同的角度描写景物特征，表达情感。此外，笔者对学生进一步的学习提出了期望：“愿我们都有一双发现美的眼睛，在熟悉的风景中收获独一无二的美。”

【设计意图】课堂总结是对课堂的一次综合回顾与呼应，是课堂结束前的又一个高潮，既能引导学生将所学知识进行整理、归纳，形成体系，又能检验学生达成学习目标的情况，推动学生将知识、能力、情感态度等转化为核心素养。

三、基于语文核心素养的教学反思

1基于学情

王荣生教授认为，作为语文教师，要提升学生的写作水平，就要找到一个“点”开展作文课教学。这个“点”不是由教师主观想象出来的，而是需要教师分析学生的写作样本，分析他们的写作行为[2]7。这个“点”就是学情。在核心素养背景下的教学要基于学情，否则就无异于空中楼阁，水中捞月。

在授课的前一天，笔者利用与学生见面的15分钟，就学生所熟悉的校园一景进行作文片段的写作实践。通过反复分析学生的作品，笔者了解到，围绕景物描写，学生在写作中基本上能够使用比喻、拟人等修辞手法，但写作手法比较单一，不够灵活，不能很好地抓住景物的特征进行描写。此外，在学生写作中普遍存在书写不规范、易写错别字的现象。至此，通过批阅作文、了解学情，笔者发现了学生写作的问题，得到了开展课堂教学可以立足的“点”，并以此“量身定做”了真正符合学生学习的教学设计。

2关注过程

钟启泉教授认为，核心素养不是直接由教师教出来的，而是在问题情境中借助问题解决的实践培养起来的[4] 。换言之，核心素养的培育更多依赖学生借助问题解决的实践，它强调学习过程的重要性。《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，学生要养成修改自己作文的习惯，能与他人交流写作心得，相互评改作文，分享感受。

这节课围绕“学习描写景物”的训练，笔者充分发挥学生写作主体的地位，引导学生在自学初改、交流再改、誊抄定稿等环节中提升自己的写作水平。正如特级教师黄厚江所说，作文课就是要让学生经历写作的过程，丰富写作的感受，感悟写作的规律，获得写作的积累，形成写作的经验，总结写作的方法[5] 。笔者以修改并提升作文为教学主线，强调学生在课堂上体验感悟的过程，使学生的写作素养得到了真正的提升。

教育家叶圣陶先生说，教是为了达到不需要教[6]。教学不仅要指向知识的“量”的增加，而且要超越课堂，指向核心素养的“质”的增長。高质量的教学设计在形式上并不是唯一的，但在

本质上是一致的，都是致力于学生核心素养的形

成。教师在教学设计及课堂实践中，应推陈出新，力求教学设计的科学性、针对性和有效性，让核心素养真正在课堂上落地生根。

参考文献：

[1]喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程·教材·教法，2017（1）：48-53.

[2]王荣生.写作教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]郑新丽.语文核心素养的内涵、特征及培养策略[J].教学与管理，2017（24）：79-82.

[4]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.

[5]黄厚江.作文课的味道：听黄厚江讲作文[M].上海：华东师范大学出版社，2016.

[6]叶圣陶.叶圣陶语文教育论集[M].北京：教育科学出版社，1980.