网络支持下的小学语文阅读教学

刘丹丹

摘  要：随着科学技术的告诉发展，当今社会对人才该有的素质产生了更高的要求，优良的人文和科学素养成为当下学生的必备素质。而小学阶段是学生阅读能力培养的基础阶段，积极构建网络支持下的小学语文阅读课堂，不仅可以为小学语文阅读教学注入新的活力，而且可以帮助学生从小学会借助网络现代化功能，提升阅读能力，开阔学生眼界，提升学生学习效率和信息素养。故作为一名小学语文教师，我们应积极发挥自身主观能动性，寻找信息技术与语文阅读教学之间的结合点，促进信息技术与小学语文阅读教学之间的深度融合。

关键词：小学语文;阅读教学;网络支持

教学变革是社会和科技共同进步的结果，也是教育对社会发展的主动性回应。随着教学理念和教学形式的变革，现代教育越来越注重与科技之间的融合。而小学语文是小学课程教学过程中的基础性科目，阅读教学是小学语文课程教学中重点内容，构建网络支持下的小学语文阅读课堂，是语文学科顺应时代发展潮流的需要，也是促进学生持续健康发展的要求。阅读是学生获取信息的主要手段，在信息量不断增长的今天，如果我们还是以传统的方式进行语文阅读教学，根本无法教会学生如何自主的阅读，如何利用网络资源满足自己的学习需要，开阔自己的眼界。那么在小学语文课程教学过程中，我们该如何构建网络支持下的阅读课堂呢？下面我将结合教学实际从以下三个方面进行具体的论述。

1、创设立体情境，激活学生情感

现在的小学生是在视觉文化的滋养下成长起来的一代，视觉文化的飞速发展既关照了小学生对直观形象的事物感知能力强、对抽象复杂的事物感知能力弱的思维现状，也造成了学生文字信息解读兴趣和解读能力的下降，小学语文阅读教学难度的加大。而人是情感的动物，人的一切行为都是在情感的驱动之下进行的，教学情境又是影响学生个人情感激发的重要因素。故要想提升小学语文阅读教学的有效性，我们不妨利用网络视频资源创设立体化的语文教学情境，吸引學生兴趣，激活学生情感。

例如：在《守株待兔》一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放了由课文原文改编而成的动画片，然后问学生们：“同学们，你们知道这个动画片为我们讲述了一个什么样的故事吗？”随后，学生们在动画内容的辅助之下理顺了课文故事情节，理解了课文的大致含义。接着，学生们在我的引导之下阅读了课文，翻译了课文含义。

在这一教学过程中，我以动画播放的形式导入语文阅读教学，吸引了学生的课堂参与兴趣，让学生们在多重感官刺激之下，充分加入到了对语文文本的阅读和探究之中，提升了学生的阅读理解能力。

2、实现多向交互，优化自主探究

要想让小学生适应时代发展需要，就要培养学生的自主学习能力和自主探究意识，让学生们能够主动的学习。但是，在传统的小学语文阅读教学过程中，大都是以教师讲，学生记的方式推进，课堂交互方式是单向的，学生的课堂地位是被动的。这样的教学方式不仅主张了学生的思维惰性，而且阻碍了学生个人潜力的发挥。故要想提升小学语文阅读教学的有效性，我们不妨利用网络教学优势，优化小学语文课堂组织方式，以课堂交互活动的多向化助力学生自主探究能力的提升。

例如：在《陶罐和铁罐》一课的课堂教学过程中，我先让学生们以分角色朗读课文的方式阅读了课文文本，把握了文本的大致行为脉络。然后，我利用多媒体展示如下问题，并让学生们以小组为单位进行讨论：

（1）人们为什么没有找到铁罐，铁罐去了哪里呢？

（2）从陶罐和铁罐的不同结局中，你获得了什么样的感悟？

（3）文中的陶罐和铁罐的性格分别是怎样的？

接着，学生们利用身边一切可利用的资源，搜集了资料，探究了上述问题，并以小组选派代表发言的方式交流了自身的探究成果。随后，我又通过对学生的小组探究成果进行点评，点名了学生在探究中存在的问题，提升了文化解读能力。

在这一教学过程中，我通过构建网络技术支持下的小组探究活动，维护了学生在语文阅读课堂中的话语权，促进了师生之间、生生之间的交流与合作，推动了多向交互的语文阅读课堂的构建。

3、创新总结方式，激活学生情感

课堂总结环节是课堂教学过程中的巩固提升环节，也是训练学生概括分析能力、信息提炼能力和逻辑思维能力的有效步骤。但是，在现阶段的小学语文阅读教学过程中，教师大都以机械重复的方式推进知识总结环节，使得该环节枯燥无趣，无法吸引学生的参与兴趣，严重影响了其教学作用的发挥。故要想提升小学语文阅读教学质量，我们不妨发挥信息技术优势，创新小学语文课堂总结方式，激活学生的课堂情感。

例如：在《赵州桥》一课的课堂总结过程中，我问学生们：“同学们，学完本篇课文你们知道了哪些与赵州桥有关的知识呢？”“赵州桥是谁建的。”“赵州桥是什么形状的？”……学生纷纷说道。“那你们可以根据这些内容绘制一棵以赵州桥为主干的知识树吗？”我继续引导道。接着，学生们纷纷发挥自身的主观能动性，完成了知识树绘制任务。随后，我将学生们绘制好的知识树利用多媒体投影到大屏上，并引导学生们在对这些知识树的品评和优化中总结了本课所学知识，提升了知识的系统性。

在这一阅读教学过程中，我以让学生们绘制知识树的方式推进课堂总结活动，创新了语文知识总结形式，吸引了学生对该环节的参与兴趣，进而让学生们在主观能动性的发挥中总结了所学知识，锻炼了信息提炼和总结概括能力，完善了知识架构。

总之，要想构建网络支持下的小学语文阅读课堂，就要主动学习信息技术知识，提升自身的信息技术应用能力，同时深入分析小学语文阅读教学过程中存在的问题，积极探索小学语文与信息技术之间的结合点，优化小学语文阅读教学质量。

参考文献

[1]  谢潇.多媒体技术在小学语文阅读教学中的优化应用[J].学周刊，2019（20）：121-122.

[2]  刘凤玲.小学语文阅读教学优化策略的研究[J].学周刊，2019（18）：125.