“围绕中心意思写”习作教学及评析

江海花 徐承芸

教材解读

统编本教材从三年级开始，每册独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。六年级上册第五单元即习作单元。本单元习作主题是“围绕中心意思写”，围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求。精读课文《夏天里的成长》《盼》分别从不同方面、用不同事例表达一个中心意思，并把重要的部分写详细、写具体。初试身手栏目通过两个小练习，帮助学生围绕中心意思选材。两个小练习设计有梯度，先让学生判断哪些材料可以表达中心，再让学生根据题目进行选材，由扶到放，提供的题目和最后的习作内容又有关联，栏目的编排以及内容的设计既对学生进行了方法指导，又为学生后面的习作奠定基础。编排习作例文《爸爸的计划》《小站》，旨在提供给学生习作的范例，让学生有所启发：围绕中心意思可以用不同事例写，印象深刻的部分具体写，

其他内容简单写;可以从正面和侧面进行描写，烘托中心

意思。

本单元习作的题目也很新颖：选择一个感受最深的汉字写一篇习作。这个汉字既是题目，也是中心。汉字有着丰富的文化内涵，每个学生的生活经历和自身感受又都不同，这些汉字打开了学生的记忆，激发了学生的情感。

本课教学对象是六年级学生，他们的抽象思维能力达到一定水平，已掌握了一定的语文学习方法，而且通过这几年的训练，也有了一定的问题意识和问题能力。围绕中心意思合理选材对于六年级学生来说不是难点，但是，怎样在众多事例中挑选出重要部分并写具体，其他事例怎样写则是习作中可能遇到的困难。因此，在教学中，要充分利用习作例文谋篇布局的特点，帮助学生解决习作中的难点。

教学设计

教学目标：

1.结合本单元“初试身手”选材练习，交流选材方法，即围绕一个中心意思，可以从不同方面或者用不同事例写。

2. 学习例文《爸爸的计划》，了解表达一个中心意思时，要把重要的部分具体写，其他部分简单写。

3. 有一定速度地习作，展示习作成果并交流互评。

教学过程：

一、导入新课，板书主题

今天我们继续学习习作单元——围绕中心意思写。（板书课题）

二、反馈练习，提出问题

1.复习交流《夏天里的成长》和《盼》两篇精读课文，总结：围绕中心意思，可以从不同方面、用不同事例写，把重要的部分写具体。（板书：不同方面    不同事例重要部分写具体）

2.反馈“初试身手”的选材练习，展示学生的选材，用圆形统计图展示学生从不同方面和用不同事例选材的数据。

（评析：开课时，江老师帮助学生回顾梳理习作方法，并通过圆形统计图分析学生的选材练习，让学生发现选材中出现的问题、选材的倾向。）

3.以“那些温暖的时光”为例，让学生了解到同一个题目，围绕中心意思，既可以从不同方面写，也可以用不同事例写，可以写大自然，也可以写身边的故事，甚至可以把两者融合起来写。

（评析：习作最怕的是禁锢学生的思维，教师的适时点拨很重要。通过这样的点拨，再联系本单元的课文，学生的思路就被打开了。）

4.提出问题：这么多材料，什么是重要部分？其他部分该怎么写呢？这是我们这节课要解决的问题。

（评析：发现问题，提出问题，明确本节课的任务，后面的学习目标才更明确，学生学习才会更加有效。）

三、例文引路，学习写法

1.重要的部分写具体。

（1）预习交流《爸爸的计划》，说一说作者围绕爸爸爱订计划这个中心意思，把哪一个事例写得最具体。

（2）学生自由读“订暑假计划”段落，思考：作者为什么把这部分写具体？

（3）学生汇报，并交流从中受到的启发。

小结：围绕中心意思，可以把自己感受最深，并能给读者留下深刻印象的部分写具体。

（评析：江老师抓住习作例文《爸爸的计划》中的“订暑假计划”部分进行分析指导，其解读是准确的、深入的，教学的切入点也是合理而巧妙的。）

2.其他部分简单写。

（1）学生思考：有了一个具体描写的事例，其他的事例怎么写呢？

（师总结，板书“其他部分简单写”。）

（2）学生默读《爸爸的计划》第1、2自然段，特别注意例文旁边的批注，看看作者是怎样写其他事例的。

（3）学生汇报交流，教师根据学生的反馈进行引导。

小结：简单写是有方法的，可以罗列，也可以用一两句话写。

（4）用剥笋衣的动画效果，感受例文谋篇布局的妙处。

（评析：教师关注了例文中的批注，让学生通过批注发现作者是如何处理其他内容的。剥笋衣的动画生动形象地体现了《爸爸的计划》在谋篇布局上的妙处。）

四、构思详略，谋篇布局

1.学生练习构思选材，思考：哪一部分写具体，其他部分怎样写，在旁边做上标记。

2.交流汇报。

（评析：有了习作方法的指导，教师让学生对自己的选材提纲进行构思，可谓趁热打铁。学生通过构思，后面的习作就更有底气了。）

五、动笔习作，交流分享

1.巧妙联结，开阔思路。

（1）今天的习作是以一个汉字为题，因为中国的汉字有着丰富的文化内涵。

（2）把“初试身手”中的一些题目浓缩成一个字，这个字既是题目，也是中心，你想到了哪个字？

（评析：教师敏锐地捕捉到“初试身手”和“习作”之间的内在联系，将两个板块巧妙地整合，让学生把“初试身手”中的题目浓缩成一个字，让学生感受到中国汉字有着丰富的文化内涵。）

2.明确要求，现场习作。

（1）明確习作要求。

请你选择感受最深的一个字作为题目，围绕中心意思，可以用不同事例，也可以从不同方面写一篇习作。可以是教材中提供的字，也可以是其他字，还可以自拟题目。可以用“初试身手”中的材料，也可以写其他内容。

（2）学生习作，教师巡视。

（评析：学生之间是有差异的，江老师在布置学生习作时尊重了学生的个体差异。江老师给予学生的习作空间也是广阔而自由的，习作的内容自然也是丰富的。）

3.展示习作，交流互评。

（1）学生展示习作，不出示题目，其他同学听完，猜一猜题目是什么。

（2）学生互评。

（评析：这个环节设计得很巧妙，通过猜题目评价学生的习作是否围绕中心意思写，既有趣味又有实效。）

六、总结升华，拓展延伸

这节课我们通过习作例文《爸爸的计划》了解到什么是重要部分，其他部分该怎么写。围绕中心意思还可以怎么写呢？课后，请大家读一读第二篇习作例文《小站》，看看它又能给你怎样的启发。

磨课心得

如何读懂统编本教材，用好统编本教材，这是一线教师迫在眉睫的问题。本次我执教的六年级上册习作单元“围绕中心意思写”，就在磨课的过程中经历了对教材从陌生到钻研再到理解的过程。下面，我结合参加第三届小学青年教师语文教学观摩活动的磨课经历，从习作单元“精读课文，井井有法”“习作方法，层层推进”“单元板块，环环相扣”三个方面谈谈自己的感悟。

一、精读课文，井井有法

习作单元安排了两篇精读课文，习作单元的精读课文不同于阅读课文的精读课文，教学时，要重在引导学生学习表达的方法。

【教学现场】

师：《夏天里的成长》这篇课文写了哪些事物的成长？

（植物、动物、人、铁轨、水……）

师：如果仅仅写一类事物的成长，可以吗？

（生思考交流）

师：这篇课文从不同方面写出了夏天是万物生长的季节，中心意思就表达得更加全面，也更加充分了。

师：《盼》这篇课文围绕着中心“盼”，写了哪些事情？

（生汇报交流）

师：这四件事情是平均用力吗？为什么？

（生思考交流）

师：围绕一个中心意思，可以用不同事例写，要把重要的部分写具体，

这样才能给读者留下深刻的印象。

这个单元的习作要领是，围绕中心意思可以从不同方面或者用不同事例來写，要把重要的部分写具体。两篇精读课文也正是从这两个写法上编排的。教学时，教师不必对课文咬文嚼字，而是引导学生关注作者的写法，并体会这种写法在表达中心意思时的好处，从而帮助学生更好地理解和掌握习作方法。

二、习作方法，层层推进

学生习得习作方法不是一蹴而就的，统编本教材在编排时就注重了习作方法的逐层推进。两篇精读课文，让学生了解了选材的多样性和详略得当的习作要领。两篇习作例文则针对不同水平的学生进行了范文指导。

第一篇习作例文《爸爸的计划》，细细分析，这篇例文能为学生谋篇布局提供很好的借鉴。执教时，让学生找出详细写的事例，思考作者为什么把这件事写具体，然后借助例文的旁批，思考作者如何安排其他事例，既而让学生明白，简单写也是有方法的，即：可以罗列，也可以写一句话。

【教学现场】

师：作者围绕着爱订计划的爸爸，把哪一件事写得最具体？

生：订暑假计划。

师：作者为什么把“订暑假计划”写得最具体？

生：因为这是作者亲身经历的一件事，所以印象最深。

师：是的，围绕中心意思我们可以选择印象最深，最能给读者留下深刻印象的部分写具体，写详细。那其他事例作者又是怎样写的呢？请大家读一读例文的第1、2自然段，还有旁边的批注。

生：罗列或者用简单的一句话。

师：这样一来，文章就像剥笋衣一样，一层又一层，让我们看到了一个爱订计划的爸爸。

第二篇习作例文《小站》含义深刻，围绕小站的“小”，作者从不同方面来写：规模小，停靠时间短，站上的人少。小站的“小”给读者留下深刻的印象。

文章的最后两个自然段，话锋一转——小站虽小，然而这里的工作人员对待工作认真负责，精心布置小站，他们用自己的双手美化着小站的环境，给旅客带来了春天般的气息。这正是文章的中心所在，赞扬了小站的工作人员全心全意为人民服务的高尚情操。

在执教时，要让学生体会到围绕中心意思，可以从不同方面写，同时要渗透以小见大、侧面烘托的习作方法。

【教学现场】

师：作者从哪些地方写出了小站的“小”，用笔在书上做上记号。

师：作者从不同的方面写小站的“小”，仅仅是想告诉读者小站很小吗？作者想告诉我们什么？

生：小站虽小，却给旅客带来春意。

师：是的，这是这篇文章的中心意思，作者通过写小站的“小”，烘托出文章的中心意思，以小见大。

《爸爸的计划》这篇习作例文解决了学生习作时如何谋篇布局的难点，可借鉴性很强;《小站》这篇例文含义深刻，能开拓习作能力较高的学生的思路。教学中，要抓住习作例文的特点，既解决普遍性的习作难题，又能引领部分能力强的同学开启个性化的习作思路。

三、单元板块，环环相扣

习作单元由两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作组成。编者在编排单元素材的时候非常注重板块之间的内在联系，为了搭建学生学习时的梯度，整个单元构建了一个完整的思维体系。每个栏目独立却又不可或缺，而如何将这些栏目的练习深度融合，以达到最好的学习效果，这是备课时要思考的重点和难点。

比如，学习完了两篇精读课文，编者就安排了“交流平台”这个栏目，让学生在学习完课文之后交流在学习中习得的方法以及学习的体会。有了方法和体会，学生的习作就搭建了初步的框架。

有了框架，该如何选材呢？“初试身手”栏目先让学生用选择的方式，选择哪些材料是围绕“戏迷爷爷”来写的，在练习中，学生了解到所选的材料一定要围绕中心，用多个事例写，且不能雷同。接着，教材中提供了八个贴近学生生活、能激发学生兴趣和共鸣的题目，让学生思考，交流：围绕中心意思，可以从哪些方面或用哪些事例来写？

习作例文《爸爸的计划》在谋篇布局上是个很好的习作范例，如何将从中梳理的方法运用起来，还得与之前“初试身手”中的选材练习联系起来。

【教学现场】

师：之前，大家围绕“初试身手”中的题目写了提纲，老师要请你们构思了，你打算把哪一件事写具体？其他的事你打算罗列还是用一句话写？在旁边做上标记。

（生构思，做标记，反馈。）

师：有了构思，习作就更有底气了。

从例文中习得了方法，便趁热打铁，运用到选材练习中，将“初试身手”和“习作例文”有机地结合起来，学以致用，训练了学生的思维，突破了习作难点，帮助学生搭建了习作框架。■

（作者单位：江西九江市双峰小学/江西省教育厅教学教材研究室）

责任编辑 郭艳红