《奇妙的想象》习作教学及评析

巢庆泉 徐世赟

教材解读

统编本教材从三年级开始，每册独立编排一个以培养习作能力为主要目标的习作单元，三年级下册第五单元即为习作策略单元。本单元的习作主题是《奇妙的想象》，围绕这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求等内容。精读课文《小真的长头发》《我变成了一棵树》都是以儿童视角去想象周围的世界，让学生在文章中感受想象的奇妙。引导和鼓励学生想象要大胆，要敢想。编排习作例文《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫》，旨在提供学生习作的范例，让学生有所启发。初试身手栏目也是教材编排亮点，在学习课文之后，让学生尝试去创作手指画，接龙讲故事，既满足学生学习课文感受到想象的大胆、奇特后的表达需求，又为教师了解学情提供了重要资源。

教材的几处编排细节也值得关注。如本单元导语页，编者引用美国著名科学家爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”，它如同一把钥匙，开启本单元想象与习作的大门。

本单元出自统编本教材三年级下册第五单元，而学习本单元内容的是刚刚从二年级升到三年级的学生。作为小学三年级学生，毕竟年龄小，阅读面和知识面较为狭窄。他们在这之前仅尝试练写过一次主题为“猜猜他是谁”的习作，初步学写一段清楚的话，因此对于他们来说，要在一节课的时间内写出语句清楚的片段，是有一定难度的。

教学设计

教学目标：

1.在习作之前，鼓励学生敢于想象并大胆想象，培养学生对想象的浓厚兴趣。

2.结合习作例文，开拓想象的思路，培养学生敢于大胆想象的能力。

3.分享精彩片段，能简单修改并体会习作的快乐。

教学过程：

一、课前交流

1.同学们，人类的头脑从来不缺乏想象，在很久很久以前，人们想象飞上蓝天，于是就有了今天的飞机;人们曾经还想象拥有一对千里眼，于是就有了望远镜，甚至有了能看到浩瀚宇宙的天眼。你有没有这样的例子？

小结：想象一直改变着我们的生活。

2.（出示葫芦娃、阿拉丁神灯、孙悟空）他们都有什么本领呢？

小结：想象还能产生那么多美妙的故事，使我们的生活充满了乐趣。

3.出示手指画，在想象的世界里，这些指纹又会变成什么呢？

小结：想象改变着我们的生活，丰富着我们的世界，难怪爱因斯坦说，“想象力比知识更重要”。

二、新课导入，回顾内容

1.同学们，这节课就是属于你们的想象时间，老师特别想听听你们创编的想象故事。（出示交流平台，生读。）

2.在这四篇想象故事中，你觉得哪些想象最奇特，最大胆？

三、结合例文，感受想象

1. 你们再看看这些题目，它们一定会激发你无穷的遐想，轻声读一读，哪个题目你觉得最大胆，最奇妙？

2.此时此刻你有没有大胆、奇特的想法？（生交流）

3.要是把这些奇妙的想法变成想象故事写下来，该怎么写呢？（出示习作例文《一支铅笔的梦想》）一支铅笔有什么梦想呢？（出示习作例文《尾巴它有一只猫》）猫有尾巴，尾巴怎么能有一只猫呢？

4.我们发现，要想创编一个想象故事，先要从一个大胆、奇妙的想法开始，接着根据这个想法提出一个问题，然后顺着这个问题来想，就能写出后面的内容。

5.（出示：好玩的国王    手罢工了    假如人类可以冬眠    躲在草丛里的星星    滚来滚去的小土豆    一本有魔法的书 ）请你选择大屏幕上的一个题目，或者把你刚才想出来的题目写在稿纸上。

6.（生交流）听到他的题目，其他同学都想知道些什么呢？

7.学生小组练习讲一讲想象故事。

8.全班展示。

四、分享交流，体会快乐

1.现在把你们刚才讲的故事赶紧写下来。（生练写）

2.写完后，先自评，然后同桌之间交换，互相评价。

3.学生上台交流分享。

五、总结

同学们，你们太棒了，在这么短的时间内居然能写出这么精彩的想象故事。下节课在你们语文老师的带领下继续写，继续分享你们的想象故事。

教学反思

在第三届小学青年教师语文教学观摩活动中，我有幸代表甘肃省参加此次活动。我执教的观摩课是统编本教材三年级下册第五单元（习作单元）——《展开大胆的想象》。统编教材从三年级开始，每册教材都独立编排了一个以培养习作能力为主要目标的习作单元。习作单元自成体系，具有整体性的特点，整个单元呈递进式结构。下面我就结合本节课谈一谈自己的思考与收获。

一、本节课是全新的课型（习作单元），没有经验可循，因此在备课过程中，就要对整本教材和本单元进行仔细、认真的研究。这个单元围绕“想象”这一主题，编排了精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作要求等板块。三年级属于习作的起步阶段，因此侧重于激发学生大胆的想象就显得尤为重要，这样才能为今后的习作奠定基础。而上课学生刚升入三年级，初步学习习作，所以我认为教学目的不是为让他们写出多么精彩、完整的想象作文，而是重在激发想象，呵护学生的习作兴趣。认识到这一点，才能准确地定位本节课的教学目标。

二、目标意识逐渐增强。教学内容教材上已经写得很明确。在导语页，编者就引用了著名科学家爱因斯坦的名言“想象力比知识更重要”，因此在制订教学目标时，我就紧紧围绕培养学生的想象力这一重点，鼓励学生敢于想象，大胆想象，培养学生对想象的浓厚兴趣，进而练写想象习作。根据这一目标，在教学中，我首先出示了一些通过想象如今变为现实的例子，让学生感受到想象很奇妙，同时认识到想象力确实比知识更重要。接着结合习作例文，开拓学生想象的思路，培养學生敢于大胆想象的意识。

三、能够围绕教学目标，重视学习方法的指导，积极开展教学活动，促进学生学习的主动性。比如在习作例文《一支铅笔的梦想》中，我用到了提问的方式：一支铅笔有了梦想会做些什么呢？引导学生想象接下来的内容，然后让学生根据自己想出来的题目，思考读者想知道什么内容;《尾巴它有一只猫》则教给学生想象的方法：像这样反着去想，尾巴就能有一只猫了，真有意思！那么你有什么反着想的新鲜有趣的说法？从而拓宽学生的思维方式，激发学生的想象力。

四、语文课上得平实、扎实有效，呈现的是真实的课堂。在本节课中，我先让学生在小组内轮流讲故事，接着推选出讲得最精彩的一位上台来讲。由于是想象故事，学生的思路天马行空，这时候就需要教师认真倾听，用恰当的方法及时引导。在练写前先让学生讲一讲自己创编的想象故事，在讲好故事的基础上，再让他们开始习作，就变得相对容易。更让人欣喜的是，课堂中有十几名学生居然在10分钟内写出了一篇完整的习作。

当然，统编本语文教材好教，但教好却不容易。对于本节课，还是有一些地方值得深入研究和探索的。如，在学生练写想象作文时，我对内容进行了及时的点评，但却忽视了习作的基础——书写规范、正确，能够正确地使用常用的标点符号。在学生出错时，要及时提醒学生改正，这些最基本的目标不能忽视。

从本次教学展示活动中，我对统编本教材的习作单元有了一个更深的认识。习作指导需要建立精读、交流平台、小练笔、习作例文与大习作之间的联合体。教学习作单元一定要跳出传统的习作教学思维定式，思想上首先认识到它跟阅读单元的习作教学要求是不同的。要紧紧围绕“培养学生的习作能力”这条主线，各项内容作为一个整体开展教学。

教学评析

巢庆泉老师执教的是统编本三年级下册第五单元习作策略单元，这节课的教学内容是这个单元编排中的最后一个板块——《奇妙的想象》。巢老师所教的学生刚刚升入三年级，还没有真正学习或练习过习作，但是，现场教学的效果是很好的。

一、 准确把握习作策略单元的特点，重视单元各板块之间的联系

统编本教材习作策略单元编排自成体系，具有整体性的特点。虽然巢老师执教的是最后一个板块，但从教学过程中能够感受到，他对本单元整体性特点的把握是很清晰的。从课前谈话创设情境让学生大致理解“单元导语页”里爱因斯坦的名言，到展示“初试身手”中学生创作的手指画来激发想象的兴趣，再到巧妙运用“交流平台”让学生回顾单元课文中大胆奇妙的想象，归纳和梳理之前教学中获得的展开奇妙想象的策略，为后面教学的开展和学生兴趣的激发做好了充分的铺垫。在习作指导的过程中，巢老师有意识地引导学生运用“习作例文”中“反着想”的策略来展开想象，借助两篇习作例文中的“旁批”来指导学生如何根据自己的想法写内容。所以，能明显地感受到巢老师教学中单元整体性的意识很强。

二、准确把握单元目标和本课教学目标，重视学生想象能力的培养

巢老师对本节课的教学目标与教学内容很明确，知道自己要教什么和为什么教这些内容，也知道习作策略单元编排是以培养习作能力为主要目标的。如，利用教材中列举的想象题目，引导学生自主展开大胆想象。这个过程中，教师的评价点拨注重对学生的鼓励，目的是打开学生想象的思路，开阔想象的空间，让他们在真实、开放的实践中锻炼想象的能力。当然，让学生在之前的学习基础上进行习作练习，把故事的内容写清楚，是本节课重要的教学目标之一，也是习作指导的重点。巢老师把准了这一目标和重点，让学生根据自己的想法写下一个新鲜有趣的题目，那接下来该怎么去写内容呢？教师抓住例文中的“旁批”，直接让学生感知到顺着题目提出问题（一支铅笔有了梦想，它会做些什么呢？猫有尾巴，尾巴怎么会有一只猫呢？），再根据问题来想象内容的方法。然后让学生迁移运用，交流自己的题目，并根据题目互相提问题，从而启发学生想象故事的内容。在学生提问时，教师有意识地引导学生：提的问题要能提示故事的内容。这样，学生在彼此分享中不仅充实了自己的故事内容，也在潜移默化中习得了创编故事的策略。最后在习作评讲时，教师让学生围绕“想象大胆吗”“内容写清楚了吗”“你还有问题要问吗”来评价，对习作目标和要求的把握也是很准的。

三、 准确把握学生特点，重视学生习作兴趣的呵护

三年级属于习作的起步阶段，呵护学生的习作兴趣显得尤为重要。巢老师一方面通过创设情境、开阔思路、指导方法等方式，为学生动笔习作铺路搭桥，激发了学生大胆想象的兴趣，增强了学生习作的信心。另一方面，教师明确中年段学生习作的要求，不拔高目标，提出“把你想到的内容写清楚就可以”。而且，对于刚升入三年级的学生来说，要在一节课的时间内写出一篇表达清楚的习作，是有一定难度的，因此，动笔前教师先让学生讲一讲自己创编的想象故事，再让他们开始动笔写，达到了很好的教学效果。

四、教學注重实效，教学过程简洁，舍得给学生时间

习作教学的指导，重要的不是写作方法的讲解，而是在学生具体的语言实践中来指导。这节课从开阔学生的想象思路到启发学生创编故事内容，教师只用了不到15分钟的时间，而把大量的时间留给学生讲述、交流、练写。在学生提问题时，有学生提“书为什么会有魔法呢”等类似问题时，教师直截了当地告诉学生：“在想象的世界里，书就是有魔法，你能再换个问题吗？”从而引导学生从故事的内容上来提问题，不绕弯子，不浪费时间。整节课突出了学生的学和练，弱化了教师的讲授，教学方向明确，教学板块清晰，教学实效明显。

当然，本节课也有一些不足，如适时的具有指导性的点拨、学生在创编故事时正确价值观的引导，以及习作讲评中重点不突出、针对性不强等问题，还需要教师在今后的教学中予以加强。■

（作者单位：甘肃兰州市东郊学校/甘肃兰州市东郊学校教研室）

责任编辑 郭艳红