初中物理教学中问题教学法的应用

徐宝鹏

摘 要：随着新课程改革的不断深入，问题教学法的优势日渐凸显，问题教学法可以有效的提高学生的学习兴趣，提升学生的内驱力，以问题为导向，引发学生的思考，提高学生的有效学习效果，使学生成为学习的主人，把学生培养成为一名会思考、会学习的合格中学生。课堂教学的全过程通过教师创设情境，学生发现问题、提出问题、解决问题、建立新理论、提出新问题，使整个教学从问题开始，以产生更多的问题结束。本文旨在研究分析初中物理教学中问题教学法的应用。

关键词：问题;教学方法;物理教学

一、问题教学法的具体应用

（一）创设情景，提出问题

建构主义者认为，学生不是知识的被动接收者，而是知识的主动建构者。所谓学习，就是学生对原有知识建构的合理解释，对新的现象和观念建构自己的态度、情感。而建构过程总是在一定的情境中，通过原有知识的相互作用实现的。教师通过语言的引领，使学生处于特定的心理场景，如临其境，可以有效激发学生的学习兴趣，主动参与学习。生活中处处都存在问题，每个学生都有自己的独特的体验与感受。因此，问题的选择和设置是至关重要的，它直接关系到教学的效果和质量。这就要求我们在进行教学之前，应充分准备，反复斟酌，精心选择和设置问题，为教学的顺利进行，为学生创新能力的培养奠定基础。

在学习光的传播这一内容时，先给学生展示灯光秀节目、繁华都市的夜景等，可以把学生带入一个充满光的世界中。在这个世界里，学生对光已有的感知经验和未知的问题全部油然而生，浮现在脑海之中。在此基础上向学生提出问题，光是怎样产生的？又是怎样传播的？为本节课的学习打下了良好的铺垫。在学习压强这一知识时，为了更好地比较压力的作用效果与哪些因素有关，可以把学生带入滑雪场这一情景中。穿戴滑雪板的人们可以轻松自如的在雪地里滑行，而未穿戴滑雪板的人们却陷入积雪当中，这就把学生以往的经验体会激发出来，引起了学生的思考，让学生感受到物理知识是源于生活的，进而在此基础上提出压力的作用效果与受力面积大小有什么关系。在这两类知识的学习过程中，通过情景提出问题，可以使学生主动感受到物理知识其实就在我们身边，消除了知识的距离感，提高了学生的主动性与积极性。

（二）展开合作，讨论交流

通过创设情景提出问题后，教师根据教学目标和学生的身心特点，帮助学生开展探究学习，并组织学生以合作的模式开展对学习问题的讨论。在探究杠杆的平衡条件中，由于杠杆的静止和匀速转动都属于平衡状态，小组之间首先要探讨实验时应选择哪种状态。实验时，各个小组的杠杆的静止状态一般会不同，有的杠杆水平静止，有的杠杆倾斜静止。通过实验过程中的操作以及小组内的探讨，外加教师的适当点拨，学生会发现杠杆应该在水平位置平衡。整个问题发现的过程都是以学生为主体的，学生在实验过程中进行亲身的体验，知识的获取感受颇深，学生有获得感和成就感。在学习串联电路和并联电路的连接时，把实验器材分给学生，学生根据自己所画的电路图进行实物的连接。由于学生动手操作能力弱的问题，看似简单的电路图却迟迟连接不好。通过小组内其他成员的合作，这个问题迎刃而解。有的小组实物连接很好，但是小灯泡却不发光，小组内的成员又开始了激烈的讨论，这就为电路故障的学习做下了铺垫。这样的合作，不仅让学生学会了知识，更让学生有较高的学习兴趣来完成学习任务。从问题的提出到问题的解决，都是学生的自主参与、自主解答，这让学生兴奋不已。这种知识的获取不是灌输式的，而是主动获取的。

（三）对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸

通过小组的交流与合作，学生把提出的问题得以解决，这时教师可以对解决的问题再质疑，使问题得以拓展与延伸，使学习的知识系统化，又为探求新知奠定基础。如在探究杠杆的平衡条件中，组内成员经过交流与探讨会选择使杠杆处于水平位置平衡进行实验。其实任何的静止的状态都是可以进行实验的，但是为什么选择杠杆在水平位置平衡呢？其目的是为了便于测量力臂的大小，因为此时力臂与杠杆重合在一起，可以直接通过杠杆的刻度把力臂的大小读出来。到了这里学生就瞬间明白了杠杆在水平位置平衡的原因了。如在探究平面镜成像实验中，我们选择使用透明玻璃板代替平面镜，为什么要使用透明玻璃板呢？因为后面我们要透过透明玻璃板观察蜡烛B能否与蜡烛A的像重合，如果使用平面镜就无法完成这一操作，从而不能比较像与物的大小。所以我们既要能够成像，又要能够透过它观察物体，这就是我们选择透明玻璃板的原因。通过对解决的问题进行再质疑、再思考，学生不仅明白了怎么做，更明白了为什么这么做，真正达到了理解知识的境界，学生的成就感得到了极大的提升。

二、问题教学法需要注意的问题

（一）以问题为线索

爱因斯坦指出：“提出一个问题往往比解决问题更为重要。”教师不仅要精心为学生设计问题情境，而且还应善于引导发现问题和提出问题，既不能过于暴露、直接，又不能过于隐蔽，使学生难于发现问题，要做到“暗示”。鼓励学生提出新奇大胆的想法，为学生创造动手、动口、动脑的机会。同时要注意学生的心理倾向，克服胆怯和从众等表现，营造一个民主、和谐、宽松的学习氛围。

（二）注重“发现型”问题与“创造性”问题

爱因斯坦说：“只有善于发现问题和提出问题的人，才能产生创新的冲动。”教学要把主要精力放在问题的发现、分析和解决的过程上。对于问题答案只要有合理性，就要肯定，不搞唯一的标准答案，要提倡学生在学习中的“智力探险”。学生在刚开始提问题时，可能提出一些简单、不够准确甚至错误的问题，教师应该以宽容之心去包容，注意保护学生的“积极动脑”和“敢于发言”，多从正面鼓励，让学生下次还敢提出问题。当然随着学生经验的丰富和能力的提高，对学生发现问题和提出问题的能力要求也应该改变，逐步提高。

（三）关注学生与教师的双主体关系

问题教学，要以学生主体主动参与学习为前提，但是学生主体性能否在参与中极大地发挥出来，还有赖于教师的正确的指导作用。也就是要把教师教学的主导落在学生的主体的活化与能动性的发挥上。明确教师在教学中的地位和作用，使教师的教与学生的学有机的统一起来，而不限于“教师为中心”或“学生为中心”，实现“教师为主导，学生为主体”的教学理念。

三、结束语

“學起于思，思源于疑”，在教学中，教师引导学生发现问题，思考问题，讨论问题，解决问题进而再生问题。这样不断发现、不断解决问题，将不断提高学生自主学习能力，并且能激发学生学习物理的兴趣，同时帮助学生更好地运用知识，促进学生的全面发展和全面提高。

参考文献：

[1] 刑红军.初中原始物理问题教学研究[M].中国科学技术出版社，2016.

[2] 王较过，白秀英，赵亚夫.初中物理有效教学[M].北京师范大学出版社，2015.