小学语文阅读教学“高效”课堂策略

李素芳

现阶段，小学语文阅读教学仍然采取传统的封闭式阅读方法，学生一直处于被动学习状态，缺乏双向沟通。同时，教师不注重关注学生课外阅读情况，最终导致阅读教学效率一直不太理想。针对这一种情况，强化阅读教学“高效课堂”构建，更能够培养学生感受文章、理解文章、欣赏文章的能力，充分调动起学生对语文阅读的兴趣，夯实学生文字鉴赏水平。下面将详细阐述小学语文阅读教学“高效”课堂的策略，旨在不断提升小学生语文阅读水平。

一、重视认知提高

建构主义认为，学习是一个不断调动旧知识解决新问题的过程。因此，在小学语文阅读教学活动实际开展过程中应重视学生知识认知方面是否有所提高，以达到高效课堂构建目的。例如，在《威尼斯的小艇》一课教学中，为实现高效课堂构建目标，可考虑到学生对“意大利、威尼斯”的了解不太全面，仅局限于课文上内容的描述，然后可利用网络平台为学生搜集一些有关于意大利的资料：意大利位于欧洲南部，是著名的水上城市，有着悠久的历史、先进的文明，著名的古代文化遗产如比萨斜塔为世界人民所熟悉。当学生阅读完上述资料以后，将对意大利有一个更加全面的了解，丰富自身原有知识经验。接着，可在把握好学生认知起点的前提下引导学生学习课文，带领学生通过课文阅读认识小艇在威尼斯水城的作用，感知威尼斯独特的风情，学习作者是怎样抓住特点描写事物的。整个教学过程中，通过适当补充课外资料，使学生的认知方面得到了很好的发展，且在一定程度上提高了课堂教学效率。

二、重视能力培养

俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”在这里，“渔”是指学习方法和技巧。在小学语文阅读课堂上，为取得相对高效的课堂教学效果，应一步步引导学生学习阅读方法和技巧，让学生能够在实践阅读过程中学会使用某些知识。例如，在《自己的花是让别人看的》一课教学中，为了使教学达到高效，可先带领学生分析文中“走过任何一条街，抬头向上看……”向学生阐明，为了理解阅读中“奇丽的景色”，要先弄清关键句子，抓住句子中的关键词语，品味其内在含义。当学生掌握到这一种阅读方法之后，给学生预留5分钟的自主阅读时间，要求学生通过自主阅读提炼出用于描写花多而美的关键词。期间，学生们将很快找到“花团锦簇”“目不暇接”等关键词。接着，可继续提问学生：“这些词从哪些方面写出了花多而美？”一步步引导学生反复品读关键词，从中体会作者对花的娇嫩和形态美等的描写。通过培养学生阅读能力，实现了高效课堂构建目标，学生能够深层次理解课文内容，把握好阅读课文要传达的中心思想。

三、重视兴趣激发

教学的艺术在于激励、唤醒、鼓舞，在小学语文阅读课堂上，为点燃学生语文阅读兴趣，达到高效教学目的，应结合具体的课程内容创设情境。同时，加强对多媒体教学工具等的应用，为学生营造一个相对活跃的阅读氛围，激发学生自主展开阅读行为。兴趣是求知的内在动力，当学生有了阅读兴趣，将很快进入最佳的阅读状态，学习起来更有成效。以《黄山奇石》一课教学为例，为充分调动起学生的阅读兴趣，让学生正确理解“屹立”“饱经风霜”等新鲜词语，达到更为高效的学习效果，可在课堂导入阶段用多媒体教学工具为学生展示黄山的相关图片和视频，将形态不同的陪客松、送客松、迎客松等直观呈现在学生面前，刺激学生视觉体验。接着，鼓励学生发挥自己的想象，想一想黄山松应该是什么样的。这种形象、生动的教学方式更利于达到高效的语文阅读教学目标，培育学生热爱大好河山之情。俗话说：“兴趣是最好的老师。”对学生阅读兴趣进行培养是构建小学语文阅读教学“高效”课堂的可行性策略，能够让学生体会到阅读带来的快乐，进而集中精力学习语文阅读，积累更多阅读知识，自然而然地实现高效率阅读。

四、重视阅读实践

在小学语文阅读教学活动实际开展过程中，为构建小学语文阅读教学“高效”课堂，应强调阅读过程的实践性，灵活调整课堂上的教学方法，让学生集中精力展开阅读，全身心地投入到课堂学习中。例如，在《假如没有灰尘》一课教学中，为了能够达成高效教学目的，可引导学生通过自主学习完成这一篇略读课文的阅读，为学生出示一张表格，将表格分为“灰尘的特点”“灰尘的作用”“使用的说明方法”三个栏目，要求学生一边阅读课文一边填写表格。整个阅读过程中，要重视巡视指导学生阅读情况，让学生抓住文中关键语句和词语，有效提炼出文中第三自然段对灰尘大小、特点和作用的描写。此外，在小学语文阅读教学期间，还可组织集体朗读、小组朗读、指名朗读等朗读实践活动，放手让学生大声朗读，鼓励学生在阅读实践中吸取相关语文知识。另外，在小学语文课堂上，也可向学生推介《昆虫记》等阅读课本，在教室里设置一个图书角，鼓励学生积极分享自己阅读过的文本，让学生在良好阅读氛围下养成阅读习惯，为高效阅读教学奠定良好基础。

五、重视合作学习

在构建小学语文阅读教学“高效”课堂时，应遵从“以学生为中心”的教育理念，将课堂主动权还给学生，引导学生进行合作学习，通过合作学习变得“敢问”“会问”，能够问出自己心中所想，最终实现对阅读内容的深入理解。例如，在《小壁虎借尾巴》一课教学中，为构建高效的语文阅读课堂，让学生学会学习，成为学习的主人，可先将学生分为若干个学习小组，要求学生以小组为单位，围绕阅读文本，提出一些质疑。任务发布以后，学生们将展开积极的讨论，有的小组会质疑：“小壁虎的尾巴到哪里去了？”有的小组会质疑：“它为什么要借尾巴？”还有的小组会质疑：“它借到了吗？”当学生主动提出问题以后，再点拨、引导全班学生一起讨论问题，寻找出问题的正确答案。这种教学模式是一种高效的语文阅读方法，能够促使学生通过合作学习问出心中所想，再抓住问题核心展开阅读，合作释疑。整个学习过程结束后，学生们将牢牢掌握课文阅读内容，弄懂壁虎尾巴能帮助爬行和保护自己的功能。

综上可知，小学语文阅读教学问题逐渐引起了越来越多人的关注。阅读是丰富学生知识的大门，可让学生学会一些做人的道理，养成美好、善良的品格，形成综合能力。但是，在小学语文阅读教学中，要重视认知提高、能力培养、兴趣激发、阅读实践和合作学习，以通过高效课堂构建提高学生语文阅读水平，达到育人目標。

（责编 张 欣）