浅谈中班幼儿绘画活动的有效指导

喻晶晶

摘 要：绘画是幼儿表达自己美好愿望的语言和符号，它反映着幼儿智力的发展情况，随着年龄的不断增长，幼儿的绘画能力也在不断的发展着，幼儿园作为幼儿启蒙阶段教育起源地，幼儿教师在教学活动中可以通过有效的指导来激发幼儿的创新能力。教师可以根据幼儿的实际情况，为幼儿提供相应的条件来激发幼儿的绘画兴趣，让幼儿在绘画中大胆表达自己的想法。

关键词：幼儿;绘画教學;有效指导

前言

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿对事物的感受和理解不同于成人，他们表达自己认识和情感的方式有别于成人。”绘画活动是幼儿表达所见、所思、所想的独特形式，深受孩子的喜欢。而“幼儿独特的笔触、动作和语言往往蕴含着丰富的想象和情感，成人应对幼儿的艺术表现给予充分的理解和尊重，不能用自己的审美标准去评判幼儿。”绘画活动中教师的有效指导对幼儿很有帮助，随着生活经验的丰富，中班幼儿所认知的事物也越来越多，这个阶段的幼儿观察能力增强，思维较为活跃，想象力也逐步提高，能用所掌握的简单几何形状表现越来越多的事物，并将其表现得越来越丰富深入，但其绘画表现能力仍比较弱，画面的情节比较单一。在中班幼儿的绘画教学中，教师的教学内容仍然是采用教师示范，幼儿模仿进行教学。这样的教学模式束缚了幼儿的创造思维发展，幼儿只能够被动的学习。根据这些特点，教师宜采取以下指导策略。

一、运用多种方式导入活动，激发幼儿对绘画创作的兴趣

绘画活动的导入应在感知与体验的基础上进行，主要是唤起幼儿的积极性和自信心，教师可运用多种方法激发兴趣导入活动。如谈话、游戏、故事、动画欣赏、谜语、儿歌、变魔术等多种形式的导入法，可吸引幼儿的注意力，让幼儿对所画事物有进一步的了解，有助于幼儿拓展想象的空间，激发创作的灵感，进而积极主动、愉快地参与到绘画活动中。中班阶段的幼儿在进行学习时，关注点往往是对于学习的内容比较感兴趣。幼儿关注的是活动本身和内容是不是精彩，然而教师关注的却是要吸引幼儿的注意力。教师在教学的过程中应该从幼儿已经具备的经验出发，选择幼儿已经具备的知识经验为基础，同时又能够在一定程度上进行拓展，保证幼儿有足够的兴趣去学习新的知识，引导幼儿主动寻找解决问题的方法，从而掌握新的知识经验。

例如：在中班《创意叉子画》中，教师用有趣的故事导入活动，故事的大意介绍很多叉子参加舞会，参加舞会的条件是叉子们要穿上五颜六色的衣服。于是教师便将叉子蘸上漂亮的颜料，就在这时，故事中的一只叉子不小心摔了一跤，这样叉子在纸上就印上了漂亮的图案。原来叉子也可以画画呀！故事介绍了本次活动的绘画材料——叉子，并且将五颜六色的颜料融入故事中，一是叉子是幼儿生活中能接触到的物品，所以孩子们对叉子的玩弄兴趣较高;二是用叉子蘸上五颜六色的颜料进行作画，孩子们就更加感兴趣了，所以在创作过程中，孩子们玩的很开心。在这样的学习基础上，幼儿就能够主动的发挥自己的想象能力进行创造，在创作的过程中幼儿可以获得更多新的经验。因此，教师在绘画活动中有趣的导入方式，能够激发幼儿的学习兴趣。

二、鼓励幼儿进行自我创造绘画

在绘画教学的过程中教师要尽可能为幼儿创造一个有利于进行创造性绘画的环境，以环境为依托设计教学过程。让幼儿能够不受约束的进行绘画。幼儿在进行绘画的时候能够感受到一种快乐的氛围，让幼儿感觉到绘画其实是一种享受。教师一定要保护好幼儿的好奇心和自尊心，培养幼儿的创造性思维，只有坚持这样的教学原则才能够取得好的教学效果。但是保护幼儿的好奇心并不是完全放任，而是教师要采取恰当的方式让幼儿掌握好的绘画技巧进行创造绘画的内容。

例如：在中班绘画《麦子熟了》活动中，因为麦子是田间的农作物，城市里的孩子接触的比较少，于是老师在导入活动时用图片观察的方法，带孩子们欣赏麦子的生长过程，在欣赏完麦子的外形老师介绍绘画工具：铜版纸、各色颜料、及尺子，告诉幼儿我们可选择深浅不同的颜料表示不同颜色的麦子，用尺子在颜料上自由刮画。于是孩子们便可以大胆用色，尺子刮的方式也各有不同，所表现出麦浪也形态各异。在这个过程中，教师为幼儿提供自由表现的机会，鼓励幼儿用不同的方式来大胆的表达自己的情感，尊重幼儿的创造能力。

三、游戏化语言指导幼儿的绘画作品

中班阶段的幼儿在学习的时候以自己的直观感觉来进行思考，幼儿在创作的时候不可能像小学生一样先构思好整幅画的排版然后再进行绘画，他们在绘画的时候往往非常的随意，想画什么就画什么，画到哪里就算哪里，有的时候整幅画的作品大体上能够画完，但是不知道该如何为这幅作品去添加细节，从而导致绘画作品比较简单。因此，教师在课堂上可以针对幼儿的课堂绘画教学采取生动有趣的游戏化语言，对幼儿的绘画作品进行相应的提示，指导和鼓励。

例如：《青青草》活动中运用游戏化儿歌指导语言，儿歌符合幼儿思维具体形象的特点，能给幼儿以美的享受，愉快性情，丰富幼儿内心情感世界。在绘画教学中利用生动、形象、富于吸引力和感染力的儿歌，能使教学成为有趣的活动，容易引起幼儿的兴趣，集中幼儿的注意力，使幼儿便于理解易于掌握。因此在《青青草》活动中，教师将绘画内容编成儿歌“拇指拇指碰碰，小草上面点点，小花按按，画上两个触角，变出蝴蝶飞飞。”形象的儿歌内容幼儿容易掌握，使教学活动变得更有趣味，幼儿的作画兴趣也更进一步增强，让幼儿在接受的基础上可以打开心扉，创造出各种各样的作品。

四、分层次投放幼儿绘画材料

幼儿在进行绘画活动时，绘画材料的投放对幼儿创作表达也有一定的影响。例如在进行《大熊猫》活动中，一研我们投放白色纸张、记号笔、彩色油画棒这些材料，正因为我们同时投放了彩色油画棒这一材料，所以全体幼儿在作品呈现时都是彩色大熊猫。于是在进行二研活动中绘画投放材料选择分层次，首先投放给幼儿的绘画材料只有白色纸张和记号笔，当幼儿已完成大熊猫的创作，进行添画时我们再投放彩色油画棒让幼儿进行涂色，幼儿的大熊猫基本呈现黑白色，而背景色幼儿用各种彩色进行装饰。在适当的主题画教学活动中，绘画材料的投放也是需要有一定层次性的。

五、教师客观公正评价幼儿的绘画作品

孩子的画是“听”了才能够明白，对孩子来说，他们的画只有被“听”才有意义。讲评不是教师的特权，教師要尽可能的了解幼儿的想法，才能和幼儿有共同语言，才能抓住孩子的闪光点，例如在《大白鹅》活动中，教师引导幼儿在白纸上撕出不同形态的大白鹅，然后再进行添画，因为手撕画对一部分幼儿来说有一定难度，撕出的白鹅在我们成人看来就是一块块大小不一的白纸，但是教师耐心的倾听幼儿的介绍，每幅作品都有他特殊的意义，比如有的在喝水、有的在游泳、有的在挠痒…教师在评价幼儿作品时充分表达了尊重，倾听过后及时予以表扬，肯定幼儿的作品，从而提高幼儿绘画的自信心。

展示布置是我们常用的一种评价，教师提供多元的展示评价有利于激发幼儿绘画的学习动力，使自信心倍增。如《小花被》中，老师提前做好一张空白的被子和波浪形边框，等幼儿完成作品后，将所有的幼儿作品贴在边框里，形成一个线条丰富、有点线面结合的被子。当这些作品以不同的方式展示或者布置环境后，教师不仅做到了尊重作品，而且幼儿们会有更大的学习动力和热情，使绘画兴趣长久保持下去。不同的评价形式能在不同程度上有效帮助幼儿提升绘画水平，给幼儿提供互相学习的机会，拓展幼儿的思维，使幼儿在观察自己和他人作品的过程中有一个再次学习的机会，帮助幼儿建立自信，激发绘画的欲望。

结语

绘画活动本身就是一种创造美的教学活动。教师在指导教学的过程中要为幼儿创造绘画的机会，创设丰富多彩的绘画环境，让幼儿在绘画的过程中提升自己的创造能力，不断的去创造美的事物。教师在活动中需要尊重幼儿的发展需要，为幼儿提供更多的机会来表现自己。

安徽省合肥市蜀山区教育体育局2016年度学前教育课题，《中班幼儿绘画活动教学方法与策略的实践研究》，编号：sjk201601

参考文献

[1]吴洪.以幼儿为本的美术绘画活动[J].科学咨询（教育科研），2018（03）：122.

[2]王芬.中班幼儿绘画活动中的适宜性指导策略[J].今日教育（幼教金刊），2017（05）：40-41.

[3]李娜.中班幼儿绘画活动的内容与形式研究[J].新课程（小学），2016（02）：265.

[4]钱慕婷.试论如何在中班幼儿绘画活动中提升幼儿的创新意识[J].亚太教育，2015（28）：2.

（作者单位：合肥奥林奕阳幼儿园）