浅谈把课堂还给学生，提高课堂教学效率

梁玉珍

摘要：随着微时代的降临，新课程改革的深入推进，我走进铁岭银州区第十八小学的课堂，我看到了课堂天地是学生的，一节课40分钟都是由学生自己展示的，孩子们无论是自主学习还是合作学习，表现得精彩极了，课堂主动权真正交给了学生。在新课程改革的冲击下，我也积极投身课改学习探索中，震撼着我内心深处，让我的彻底改变原有的教学理念、学生的学习方式的原因，是我从铁岭银州区第十八小学拍的听了一星期数学展示课，鲜活的课堂上孩子们的展示。回来后，带着自己的感悟，我决心一定改变我现在传统的课堂，放飞我的学生，经过一年多的教学实践，学生喜欢新的课堂模式，每节课让学生根据学习目标通过提前预习、不同形式的展示、大胆让学生反馈新学的知识，我看到学生动起来了，让我课改的步伐更坚定了，发现这又是一条提高教学效率的道路，让我尝到把课堂还给学生的甜头。

把课堂主阵地真真正正地交给学生，让孩子们通过快乐的展示自主学习、合作学习，放飞孩子们的思维，养成了“我展示”“我快乐”“我的课堂我做主”的学习好习惯。师生达成共识，教师做到收放自如，有效地提高课堂教学效率，下面就谈谈自己点滴的做法。

一、树立榜样，思想上与学生达成共识

我从铁岭银州区第十八小学拍的一节的数学展示课的一些片段，让孩子观看，也把我的学生震撼了，刚开始学生不怎么的，后来孩子们张大了嘴巴，瞪圆了眼睛，开始仔细听。不难看出，学生们喜欢上了新课堂。他们不自主地说：“课还可以这样上，我们也这样上课就好了”，我继而肯定地告诉学生，我们以后这样上课好吗？学生欣喜若狂。通过学习榜样，让学生从思想上接近、接受小组合作的新课堂，与我达成共识。

二、让学生自主探索，快乐学习

新课改的目的所在是能让每个学生快乐学习、身心健康地成长，那么怎样才能够做到让学生快乐学习呢？那必须让学生能够有自主学习的能力。根据新课程下的自主学习是非常重视探究与合作学习的模式，因此，我在新的课堂模式的冲击下，为了让我们班的孩子更快地适应新的课堂，我主要采用了先“扶”后“放”的策略。如：我在进行教学最大公因数的时候，首先从学生的预习入手，给出两个学习目标让学生理解本节课的内容：第一学习目标是让学生理解公因数、最大公因数和互质数的意义，怎样用集合图表示因数和公因数。第二学习目标是要求学生掌握求两个数的最大公因数的方法。除此之外，还要求学生在预习中出现的困惑及温馨提醒的地方，用符号做好记录，通过以上的指导学生较好地掌握了预习方法，学生知道应该从哪几个方面对所学知识进行预习，接着在有效的预习前提下，再让学生每个人根据自己的完成情况进行自我评定，以A、B、C三个等级为标准给自己评价。通过等级评价的方法让孩子们进行自我鼓励、自我调整，主动求学，有效地提高了自主学习的能力。当然在培养孩子们自主学习的同时，我通过谈话让他们明白，自主学习是自觉行为，是一种既主动，又有主见的学习，自由民主的形式，但不是放任学生自流。如：我给孩子们分成六个学习小组，小组间结对子进行相互交流学习、实行发言不用举手，谁想说都行，培养学生大胆展示的能力。课的刚开始让我有的失去重心，学生出现课堂混乱，汇报、讨论、交流时有少部分说闲话，甚至坐姿比较随意，纪律非常的散漫。出现这些不良现象，我及时教育指导学生，制定适合约束学生多条规定，行之有效进行监督，如：当进行小组合作时，我会随时到小组中倾听孩子的学习过程并适时进行指导，实施评选最优秀小组，对孩子们的回答，规定同一问题，语言表达要力求做到尽量不重复，要求做到有序还要有效。随着这一年多时间的磨课，学生自主学习意识不断提高，课堂上学生能有序、有效地展示。

三、让学生放飞思维，愉悦展示

在教学中，我实施让学生有效地展示，不仅是学生能完成展示内容，而是学生得到学习或提高。如：探讨怎样求两个数的最大公因数的方法，课刚开始展示，习惯于听并且已经了听了五年半老师讲课的孩子起观望的态度，只是试探地看着我。我也焦急地看着孩子们，开始没人敢讲，终于等到何行远同学敢讲了，介绍了四种方法，列举法、帅选法、分解质因数法、短除法，还对比优化哪种方法最好。察言观色的孩子看到我在认真听何行远同学讲课，还不时点头微笑，于是信心大大地提高了，也走积极主动展示自己的观点了。俗话说得好“万事开头难”，只要有孩子敢说，顺其自然就带动其他孩子说啦，慢慢地出现抢着展示的现象，尝到课改喜悦的我，有时还看到教室内有的混乱，发现孩子胆子越来越大了，话语权几乎被独占了，还有个别孩子只做听众，从不发表自己的见解，甚至还有个别开小差。就在这时我十分着急，翻阅第十八小的做法让我眼前一亮。与此同时，他们成功的课也给了很大的启发。我开始严格要求每个小组，实施加分、扣分制度，以小组捆绑式进行评价。规定哪个组的组员只要大胆展示，就给展示者为他们组加分。展示出色加分更多。很快，学生的集体意识培养起来了，不会说的让会说去教、不敢说的孩子都大胆站起来试着说了。接着，我逐渐提高了展示的要求：声音响亮，简单明白。终于，让每组不敢说的孩子也能展示，虽然展示的内容比较少，逐步形成了一个学习主体。经过一年多的磨课，我对小组合作的课堂认识更深了。我给学生重新明确学的组员的职责，做到有分工，有合作，绝对不能一个人包办全部学生的展示任务。要求以小组为单位，平均分成6个小组，再由组长组织组员开展自学，讨论，交流，称之为小展示，展示孩子已知道的知识;发现问题或易错的问题后再讨论学习，全班讨论后以组为展示单位，我称他为大展示。不管怎样的展示，我要求孩子们展示的内容时做到，从浅到深、从易到难，并由孩子们自己安排展示的顺序，我看到每个组的学生都是这样安排的，学习上有困难的学生展示基础内容，中等学生展示解题方法，优等生归纳总结。孩子的智慧不可估量，加上媒体的发达，学生课外知识很丰富了。有时侯一个困惑的问题讨论十多分钟，从而也发现许多新问题。看到孩子们越学越爱学，越说就越爱说。原来上课不专心听课的孩子，经常开小差的孩子开始专心听课了，而且课堂上表现十分自信地展示自己的见解。看见孩子们开心地学，自信地学，他们各种学习能力均有不同程度的提升，我满心欢喜。我还注重学生自考的改革，在新知识的练习、单元测试后，相信学生的能力，创设空间把学生引入竞争，充分利用学生出题考自己的形式，训练了不同类型练习题目，学生的学习积极性大大地提高了，学习效率不断地呈上升的趋势。

四、课堂要处理好“放”与“收”的关系

我尝试在课堂教學中以学生为主体，充分让学生扮演探索者角色，孩子们不仅会学数学，做数学、还会用数学”。但这种教学过程往往会成为课堂上孩子思维的阻碍，也有可能造成教学时间上的把握不准，因此，我们作为教师一定要作好预防的准备，要在课前做好估计学生可能出现的各种情况，采取怎样的有效措施。怎样做到有效地放手展示环节？我首先让各学习小组在充分讨论合作交流的基础上，组长给每个组员分工，针对自己组的展示学习单内容进行汇报，先是个人汇报，汇报后如果有补充的，本组组员可以对刚才的内容进行补充，其他组员也可以进行质疑或补充，孩子们共同合作讨论的学习交流很热烈的，他们在学习的探讨海洋中发生的思维碰撞，巩固新知识，同时在这个环节里锻炼了孩子的语言表达能力和逻辑能力，当然在这个环节中教师的作用也不可缺失，为了避免课堂失控，我每一节还要认真听讲，做好记录，以便对每个问题进行点评。总之，我们相信学生，做到既要大胆放手，大大激发学生的主动性和积极性，同时又能做到收放有度，把握全局，使学生综合能力有所提升。

总而言之，在课改中我和孩子们一起成长，在往后课堂中，我要确确实实地把课堂还给孩子们，让他们真正成为课堂上的主人，要脚踏实地，随着课改的方向，只走新路不走老路，要理论与实践想结合，不断为自己充电，尝试着选择适合自己班孩子的教学方法，要在课改前进的道路上迈出坚实的步伐。实践证明，学生学习成绩和学习力不断提高，我做到了向课堂40分钟要质量，让优生吃得饱，学困生吃得消，让学生乐学，个性张扬，每一节数学课都充满活力、有效。