提问教学法在初中数学教学中的运用分析

王岚

【摘    要】教师提出问题引导学生回答是检测学生学习情况，提高学生课堂参与度的重要手段。学生提出自己的问题，并和其他同学、教师共同探讨解决，是形成学生个性化学习思路的有效策略。因此，教师必须要形成科学的提问教学法运用方案，积极推动课堂互动氛围早日形成。

【关键词】提问教学法  初中数学  教学运用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.154

提问教学法是提升课堂互动性策略中的重要组成部分，一方面，针对数学学科在初中阶段难度逐渐提高的实际，教师有必要通过提问来了解学生的理解程度，发现学生数学学习中的失误，从而为形成更加具体、有效、科学的教学策略打好基础。另一方面，在活跃的问答互动中，学生更容易激发积极性和好胜心，从而更加主动积极地参与到课堂学习中来。基于此，笔者总结了下列提问法在初中数学教学中运用的观点，希望能给其他教师带来启发。

一、提问教学法在初中数学教学中的运用现状

（一）提问的主体较为单一

在传统的初中数学教学课堂中，教师往往以课堂的主导者或者教学的策划者的身份自居，而学生则被迫承担起了附和者和被动参与者的责任。这种情况下，数学问题的产生、组织和提出过程都由教师一人承包，使得提问学习法的运用充满了强烈的教师个人色彩，而学生的需求却没有得到及时的满足，学生的问题也没能得到及时的反馈和解决。并且随着这种情况的继续发展，教师会越发忽视学生主体需要，使得学生的学习逐渐趋向被动和消极。长此以往，教师把握提问教学法的运用核心，学生的课堂归属感和参与度也会不断下降。

（二）提问的形式缺少吸引力

在提问教学法的运用形式尚未被完全有效地开发之前，大多数教师的提问互动环节都呈现出单一、单调和无趣等特质，提问教学的吸引力没有真正被挖掘和扩大，学生难以从提问互动中享受到学习的乐趣。一方面，教师组织数学问题的时候缺少了对趣味性的考虑。譬如教师单刀直入式的提问风格，将计算答案、公式变形、知识串联等问题直接抛给学生解决，而不注重对提问的形式、语言和风格进行生活化、趣味化、直观化的修饰，导致学生在课堂上的学习压力进一步增大。另一方面，有的教师提出的数学问题较为分散且凌乱，没有形成具有连贯性和层次启发性的提问思路，学生难以从问题的串联思考过程中体会到层层深入、抽丝剥茧的快感，自然无法产生想要参与问答互动的欲望和激情。

（三）问答互动的形式较为单调

提问教学法运用的根本目的是帮助学生从问题中找出答疑的方法，并及时查漏补缺，形成完善的数学思路。因此教师不仅仅要在提问环节中做足功夫，还要形成有效、丰富的问题解答策略。在实际的教学中，教师提问，学生解答的形式是运用最为广泛和常见的。在这种形式中，一般由教师先提出问题，然后给予学生一定的时间思考，再由教师挑选出志愿者进行问答互动。一方面，初中学生对于这种互动模式过于熟悉，所以难以产生想要参与的欲望。另一方面，这种形式的关注面过于狭窄，忽略了学生群体的价值，只关注了部分学生的思考成果，并没有真正做到教法运用服务于每一位学生。长此以往，无论是教师还是学生都会在这种模式化、单一化的提问教学形式中丧失兴致，并最终导致课堂氛围的沉闷和教学效率的下降。

二、提问教学法在初中数学教学中运用的策略

（一）打造师生、生生之间相互提问的课堂新形式

提問教学法的运用并不局限于教师和学生之间，就现代化的教学观点而言，学生群体之间的交流、互动具有更加重大的意义。所以，作为教师的我们必须在改进当前师生互动提问形式的基础上，打造全新的学生相互提问互动的风格，帮助学生真正掌握课堂的节奏，巩固主体地位。

在师生提问互动的环节中，教师要尽可能弱化教师这个身份带来的影响，坚持做好引导者的工作，积极为学生创造思考、提问的机会。教师要巧妙地设置课堂悬念，创设合适的氛围情境，激发学生提问、互动的欲望，从而改变传统教学中教师占主导的情况。另外，教师要充分发挥学生群体的合作、交流价值。例如教师可以将每一堂课结束前的五分钟设计为学生提问的环节，让学生针对自己所不能理解的内容进行提问，然后和自己的同学或者教师一起探讨解决，站在学生的角度优化提问教学法的运用策略，充分满足学生的学习需要。

（二）将提问的过程和内容生活化，吸引学生参与提问互动

只有真正有趣、丰富的提问过程和形式才能激发学生参与的积极性，帮助学生从问答互动中有效获益。而实现这个目标就需要教师一方面增强提问语言的趣味性、生活化特色，坚持用生活化的案例、生动的语言风格、生活化的工具来优化提问的形式，缓解学生在问答过程中的紧张情绪。另一方面，教师提问的时候要具有策略性和启发性。提问并不是教师个人兴起而为的事情，教师应当认真思考要以怎样的思路设计和串联课堂问题，帮助学生在层层深入中发现每一个问题的价值，并在串联答题思路的同时提升学生数学探索的兴趣。

（三）形成多样化的问答互动思路，提高学生数学感知力

提问的过程需要学生和教师的共同参与，问题解答的过程同样需要两者做好相互合作、相互协助的工作。举个简单例子，在学习到《轴对称变换》这一章节时，教师可以先通过概念的分析来形成学生对于轴对称图形的基本认识。接着，教师再布置问题，让学生思考我们的生活中有哪些是轴对称图形，并组织学生建立学习小组，通过绘画、口头描述等方式来找出身边常见的轴对称图形。除此之外，教师还要用好数学模型、工具等来指导学生解决疑问，引导学生在实践尝试中提高问题解答的效率。当然，教师也要做好对学生的指导和启发工作，积极为学生创造全新而有效的提问教学法运用策略，帮助学生从提问、解答中不断提升数学的感知力。

综上所述，教师要想将问题教学法用得正确，用得高效，应当主动观察和总结当前教学形势下，问题教学法运用的一般现状，再以此为基本出发点，形成具有明确针对性价值的提问教学法运用新策略，积极克服教学条件中的不足，为高效课堂的构建创造充足的机会。不仅如此，教师还要形成规范化的教法运用框架，保证教法实施的规范性和课堂效果。

参考文献

[1]姜华.初中数学课堂问题式教学法实践研究[D].山东师范大学，2010.

[2]曹进玉.“问题式”教学法在中学数学教学中的应用探究[J].吉林教育，2011（31）：103-103.