数学课堂中如何培养学生的思维能力

张荣娟

【摘    要】良好的思维能力是优秀数学素质的重要体现之一。在小学阶段的数学教学过程中，怎样培养小学阶段学生良好的数学思维能力，已经成为广大教育工作者探索和追求的教学目标。教师在开展小学教学活动的过程中，需要运用适宜的教学措施，以此实现培养小学阶段的学生良好的数学思维能力。

【关键词】小学数学  思维能力  数学教学

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.22.074

在小学教育中，小学数学的教学是整个基础学科的重中之重，小学数学是引领学生们认识数学，走进数学的开始和开端。在此前提条件下，小学数学教学就显得尤为重要，教师们要严格按照新课改的要求，深入解读教学大纲和教学标准，结合学生的身心发展的特色，制定科学合理的教学计划。而数学思维能力的培养不是一朝一夕就能完成的，这是一个长期而又复杂且重要的过程，所以需要数学老师们的精心备课，严谨教学，培养学生，挖掘学生的潜力，发展学生的能力。

一、建立乘法模型，提高学生思维能力

数学建模是数学核心素养之一，同样也能够提高学生思维能力。小学生正处于生长发育重要时期，对探索未知世界充满着无限樂趣，数学教师在教学过程中需要引导他们通过探索、钻研数学问题，并且学会使用灵活多样教学方法解决实际问题，提高其数学思维能力。数学建模思想不仅仅涉及到数学知识，更多涉及到的是数学思想和方法，因此小学数学教师需要带领学生在发现数学规律和解决数学问题过程中，教会他们建立数学模型，并且学会使用模型解决实际问题，进而提高思维水平。

例如，教师在讲授“乘法口诀”时，教师首先通过多媒体展示出几张家庭成员吃饭时照片，问道：“同学们在家都会帮助爸爸妈妈做家务吗？比如摆摆碗筷、打扫地面等。”学生齐声道：“会！”教师道：“那大家在摆筷子时有没有发现什么数学知识吗？”有学生道：“一双筷子有两支，应该给每个人分两支筷子！”教师问道：“如果有两个人吃饭，需要几支筷子？”学生说道：“四支！”教师又问道：“如果三个人、四个人、五个人吃饭需要几支筷子呢？”学生展开激烈讨论，回答道：“6、8、10支筷子！”教师道：“同学们都很聪明，我们可以由此得出口诀‘一二得二、二二得四、二三得六、二四得八、二五一十、二六十二、二七十四、二八十六、二九十八’，大家能够使用这些口诀快速计算出‘每人可分2个桃子，共有8人，需要准备几个桃子’吗？”学生脱口而出：“16个！”教师通过引导学生建立乘法模型，既能够使其掌握乘法口诀，又能够利用口诀解决实际问题，进而提高他们思维能力。

二、创造轻松愉悦的学习环境，充分激发学生的学习乐趣

受应试教育大环境的影响，仿佛给开展课堂教学活动增加了许多羁绊。因此只有在开展教学活动的过程中，为学生创造轻松、愉悦的学习环境，才能使小学阶段学生在学习的过程中从应试教育的环境中解放出来，这样小学阶段的学生才能更加积极、主动的投入到数学知识的学习中。在小学数学教学过程中，教师首先要减轻学习成绩对学生的压力，针对班级中不同学习能力的学生建立相应的学习目标，然后在开展数学教学活动的过程中，注重对小学生的提问、练习、合作交流、展示、检查、评价等，使不同学习水平的学生都能够体验成功带给自己的喜悦;其次，不要为学生布置家庭作业，尽可能地让学生在课堂学习中掌握所学知识;最后，在小学数学课堂教学的过程中，运用多变可行的教学方法，尽可能地为学生创造愉悦、和谐的学习氛围，使学生能够轻松、愉快的掌握需要学习的数学知识，进而使学生自我的数学思维能力得到有效培养和提高。

三、开展数学小游戏，激发学生对数学学习的兴趣

由于小学生的年纪小，很多学生没有自我约束的意识和能力，贪玩，注意力很难长时间集中在一件事情上。因此，教师首先就要充分了解这个年纪的学生所具有的身心发展特点，再进行针对性的设计教学计划。小学生爱玩，在平常的数学教学活动中，教师可以设计一些简单的，活跃思维的小游戏，比如说，让同学们来数一数教室里面有多少个人，又有多少个男同学，多少个女同学，然后让学生们仔细观察一些周围的同学，然后向他们提问：“你的同桌今天穿的是什么颜色的衣服？你同桌的旁边又是谁？”诸如此类的小问答，都可以当作教学开展前的活跃课堂手段。总之，要想在教学课堂上取得良好的教学效果，首先就要把学生的注意力集中在老师身上，激发他们对数学学习的兴趣，俗话说，兴趣是学生学习路上最好的老师，只有他们对这门学科感兴趣了，他们才会跟着教师的思路，一步步配合教师的教学步骤，才能达到良好的教学效果，才能有效提高教学效率和质量。

四、创设主动参与的学习情境，让学生能充分体会到参与的乐趣

在小学阶段的数学教学过程中，要根据小学阶段的学生所具有的好奇心理，积极调动起小学阶段学生参与动手实践的动力，这会使小学阶段学生在实践操作的过程中发现其中存在的问题，从而实现动手能力与思维能力的双重拓展。例如，对《长方体的表面积》这节课程进行教学，可让小学阶段学生在课堂教学开始之前亲自动手制作一个长方体，然后让学生发挥自己的想象和思考，体会和理解什么是长方体的表面积。课堂上再让学生将自制的长方体模型拆开，亲自动手测量各个组合图形的长、宽，以此来引导学生仔细观察长方体的表面积由几个面组成、每一个面的面积怎样计算，以及各个面之间的关系，并对学生测量结果进行比较、分析，归纳出长方体表面积的计算公式，鼓励学生运用归纳出的长方体表面积计算公式算一算桌子上的长方体表面积是多少。学生在这样的课堂活动中，不仅能提高学习数学知识的兴趣，同时还能提高参与课堂活动的主动性和积极性，充分发挥自己的思维能力，使自己对相应知识的理解更加深刻和牢固。

综上所述，小学数学思维能力的培养是提高小学阶段数学学习能力的关键，同时良好的思维能力也是鉴定学生优异学习能力的基础。因此，在充分发挥学生的主体作用的教学过程中，一定要运用合理的措施和方法，培养学生良好的思维能力，为其未来的学习和发展奠定坚实基础。

参考文献

[1]高孝玲.浅析小学数学教学中学生思維的发展训练[J].中国校外教育，2019（28）：75+77.