如何运用微课实现信息技术课堂的翻转

郑传奎

摘要：微课是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材的结构化而制作出的数字视频资源。翻转课堂也称颠倒课堂，主要以“小、微、精”的微课为载体，学生利用课外时间开展个性化的自主学习，在课堂内完成作业和答疑，辅导在学习中遇到问题和困难的学生。本文着重探讨这种教学方式在教学中的应用，充分发挥微课的作用，从而实现信息技术的教学课堂的翻转。

关键词：微课 翻转课堂 运用 Photoshop软件 任务单

微课是指以短小精悍的教学视频为主要载体，将教育教学过程中的某个知识点或某个问题的解析录制下来形成一段小视频，并上传到共享空间里让学生都能访问到，从而起到教学上的补充或预习的作用。简而言之，微课是就一个知识点或一个问题进行有针对性的讲解的一段视频或音频。所解析的内容是相对完整的一个点，具有相对独立性、段落性，可以是教学中的一个重点、一个难点，也可以是教材知识点的总结，也可以是某种教学技能的知识讲解和展示。微课是课堂内外教学的有效补充，可作为一种新型教学方式，它不仅适合网络时代知识的传播，也适合学生结合自身学习状况进行个性化、有针对性的学习。

一、规划制作好微课，是实现翻转课堂的基础

微课制作上要做到内容真实准确，设计上要做到短小精悍。经过学校一段时间的专业技能培训，现在大多数老师可以利用录屏软件自己制作微课。在录制微课时要把握住一个知识点或一个教学片段，教学时长一般为5—8分钟，内容多的微课也要想办法将总时长尽量控制在十分钟以内。在制作微课前一定要有构思完整、结构严谨的教学设计，然后通过录屏软件、手机或摄像机将教学的内容录制出来。老师对知识的解析要表达清晰到位，教学环节设计要合理，注意在学习中留给学生思考的时间。制作微课时要尽量选择安静的环境，录制视频要清晰，声音要清楚，不可粗心大意，整体过程自然流畅，不要出现卡顿现象。有的视频或图像不清、声音过小，也有部分老师有很浓的地方口音，如果没有字幕，学生很容易听不准从而产生误会，其中解析内容错误、解题思路出现偏差等严重的错误，在微课制作中一定要杜绝。

在课前备课时，首先要分析清楚微课的教学目标在整个单元中的作用，进而明确本微课的教学重难点，再结合学生已有的知识、学习层次设计课前任务单。设计课前任务单时要考虑其科学性、合理性，要符合学生的认知规律，要有层次感，既要让学习充满挑战，又要激发学生学习的动力和热情。给学生或学生小组分发任务单时，老师应当提供资源访问地址列表与内容，同时还要明确告知其任务单的评价模式，让学生做好准备。

第一，进行导学设计。此设计的目的是帮助学生明确学习目标、学习任务、学习内容，让学生能够有的放矢地开展课前学习准备。其中课前学习任务单制定尤其重要，由学生自定步调、自主学习完成，其完成质量直接决定后续教学的展开。

第二，进入微课教学视频录制环节。翻转课堂是将传统课堂中讲授的知识与知识内化进行颠倒安排，即先学习后讲授的一种教学组织形式。实践证明：绝大多数学生是愿意在课外通过观看老师录制的教学微课视频进行自主学习的。因此录制微课教学视频是实现课堂翻转的基础。以“海报图案精加工”一课为例，制作微课时，主要围绕Photoshop中图层某个知识点进行教学设计，内容短小精悍，而微課视频也往往只有5—10分钟，正好适合视频制作，录制好的短小微课也特别适合学生在课外进行自主学习。因此微课能让学生更好地完成翻转课堂教学模式的课前预习。图层技术的重点是图层的创建及使用方法，难点是不同类型图层有不同的特点和功能，操作和使用方法也不同。因此在设计教学视频的时候，可以通过对比性较强的案例来引导学生由浅入深地对比学习，视频的拍摄主要采用录屏软件，按背景图层、空白图层、文字图层、形状图层、填充图层等分别结合具体案例解读制作微课教学视频。

第三，上传微课视频资源。老师将制作好的微课教学视频、案例操作演示视频、重难点问题集中点拨、学习任务单和进阶练习上传到老师的个人空间、班级QQ群或百度云盘等网络平台上，给学生下任务单，学生就可以在家或课前空闲时间登录网络平台，根据学习目标和任务单自学相关内容。

第四，组织学生课前学习。学生的课前学习是有效开展翻转课堂教学的必要基础，通过网络在线教学平台可收集学生课前视频的学习情况，及时公布学习情况的统计数据，对于不按时进行视频学习的学生将在平时成绩中给予扣分处理。进行翻转课堂的教学后，老师不必过于担心理论知识与实践操作的时间安排、重复学习知识点等问题，只需将课堂教学中的知识点有侧重地提炼出来，利用微课视频等手段表现出来，让课堂内容的学习更直观、生动，增强学习的趣味性。例如在“会徽制作显创意”课前任务设计中，教师提供PPT1个（绘制人物图案设计流程），教学视频3个（形状图层、填充图层、文字图层），每个视频时长很短。另外，设计学生进阶练习活动1个，要求学生分组利用课下时间到搜索引擎网站上收集素材，如在百度网上搜索调研历年来的奥运会会徽尺寸、设计风格和常用手法，并通过练习模仿，绘制一个你喜欢的会徽图形。

二、恰当运用好微课教学，是实现翻转课堂的动力

课前准备阶段，学生通过丰富多样的微课教学视频资源，结合学习目标和任务单，完成了教学中所含知识点的学习，并对图层知识有了一定的了解，但也会存在这样或那样的问题。因此在课堂教学时，结合老师发送的学习任务，组织学生成立任务小组，明确组内成员任务，每个任务组接到任务后，立即制订实施计划、步骤及流程，以确保任务按时完成。最后通过同学间的协同互助，共同完成安排的任务。在完成任务的过程中，学生们会发现课前任务阶段没有注意到的操作细节和技巧，通过老师的补充和纠正，使学生拓展了所学知识。

同时，翻转课堂的任务教学模式还为学生提供了对知识理解思路碰撞与交流的机会。对任务完成过程中遇到的问题，老师要多引导，鼓励学生自己解决;若所涉及问题超出学生能力范围，则由老师补充解答，引导学生一起来解决。任务完成后，由学生代表展示任务完成成果。学生先分组点评，然后老师再作客观评价，总结完成任务过程中所遇到的问题及解决的方法，交流学习体验与收获，增强学生的学习成就感。布置任务后，学生就是课堂的主体，独立或协作完成课堂练习，教师则掌控全局，密切关注学生练习的进度，发现问题及时予以指正，在学生需要帮助时及时给予指导。教师进行课堂辅导时，应根据学生个性特点有针对性地开展指导，尽量发掘学生潜力，真正实现因材施教。

三、及时进行课堂评价和反馈，是实现翻转课堂的灵魂

课后教师除了要继续给予学生在线答疑外，还要及时总结，为今后的教学提供借鉴经验。总结大致可从两个方面着手：一是对学生学习情况的总结;二是对整个教学过程情况的总结。学生学习情况总结可以依据提交的作业做出评价，而教学过程情况总结则可通过课后的学生满意度网络问卷调查、教师的课堂观察和学生的学习效果进行综合评价。

四、微课教学过程中需要注意的一些方面

1.从老师角度说，微课教学不能代替老师教学

在教学实践中，当学生遇到问题时，有些老师仅仅让学生借助于微课去解决，不引导学生对遇到的问题及时处理，这样不利于学生对知识的快速掌握。老师在用微课时，要注意微课的合理使用，不能随心所欲。如果仅依赖微课视频，没有与学生的互动，老师就无法掌握学生的认知处在什么水平。在教学中，微课视频的作用不能过分放大，要结合实际。学生的学习能力的差异性是普遍存在的，不能过分相信学生的自主学习能力，要照顾到学习能力相对弱的学生，否则只会适得其反。

2.从学生角度说，要时刻关注学生通过微课学习的实际效果

实践是检验真理的唯一标准，所以微课好不好用，取决于学生使用微课后成绩是否得到提高。经验告诉我们，不是所有的知识点都适合制作微课或使用微课教学，当微课制作好后，安排学生使用，通过测评可以看出对学生是否有实用价值。

3.从微课本身角度说，微课使用有没有适用性和针对性

部分老师在制作微课时不细心，将自己的PPT课件或教学过程进行简单的录制，没有讲解，或者讲解时有方言、错误，这样制作出的微课用后很容易误导学生。微课使用好不好，哪些方面需要改进，适不适合学生使用，学生是否有电脑或手机等播放设备，是否有自主学习能力等问题，都需要给予关注。

老师安排学生使用微课时，要有针对性，根据学生学习情况决定哪些学生使用哪些微课，哪个时间段掌握哪些知识等，针对不同的学生，引导学生使用不同的微课，才能有意想不到的收获。

总之，运用微课实现课堂翻转，微课的运用及课堂布局规划显得十分重要，可以说是成功实现课堂翻转的关键。老师要为学生构建一个重点突出、难易结合、互动及时的学习环境，增加翻转课堂教学内容的组织与规划、教与学的充分互动，以适应多元化的信息来源、综合化的学习内容以及多样化的学习环境与时间的变化;学生需要自主进行课前预习和课后复习，以掌握知识为目标，要及时接收新知识并理解同时给出反馈。翻转课堂在信息技术教学中的广泛运用是否能有效提高学生的自主学习能力，是否能提升学生富有主动性、创意性的学习能力，是否能帮助提高学生的成长能力，我们在教学中还需要不断地研究、探讨，希望能为最终实现翻转课堂而努力，促进现代化教育水平不斷提高。

参考文献：

[1]倪彤.微课/慕课设计、制作与应用[M].北京：清华大学出版社，2016.

[2]李会功.微课/翻转课堂设计制作与应用[M].北京：清华大学出版社，2017.

[3]洋铭讲师组.微课视频拍摄指南[M].北京：人民邮电出版社，2017.