谈“生态课堂”背景下小学数学教师专业化发展的现状及对策

石庆华 瞿娅楠

摘要：小学数学教师承担着小学主要课程的教学任务，如何才能顺利高效的完成教学任务，取决于教师的专业化水平。那么小学数学专业化发展的现状如何呢？笔者对区内部分小学数学教师专业化发展的现状进行调查，提出对应措施及对策。

关键词：数学教师，专业化，发展

一、小学数学教师专业化发展的现状

（一）教师对专业发展存在认识上的误区

不少教师不知道什么是教师专业化发展？更不清楚如何提升、促进自己的专业化发展，找不到方向，无从下手，而且还存在一些认识上的误区。

误区之一：理论学习就是专业发展的主要途径

误区之二：教学技能就是专业发展的主要标志

误区之三：动笔写作就是专业发展的主要方法

（二）教师专业化发展所存误区的原因分析

1. 内部原因

（1）“自我更新”理念尚未建立

教师需要通过学习、反思、领会，来建构“自我更新”的发展理念，以此推进自身的专业化发展之路。但部分教师并未建立“自我更新”的意识，而只是一味吃老本，没有主动更新学习的意识。

（2）教师缺乏自主专业化发展的动力

从教师主观性上讲，一部分教师缺乏自主专业化展的动力，主观上排斥学习、排斥进步，不愿意在自身的专业发展上花时间、下功夫。没有专业发展的危急意识。小学数学教师虽然知识不深奥，但对于小学生讲，要学好也不容易，学生是否学得好，主要取决于教师的教学方法是否得当。所以如果教师没有自我提高的主动意识，专业成长就很困难，就更谈不上把学生教好了。

（3）教师压力过重，专业化发展缺乏实施条件

从客观方面讲，教师的压力太大，有来自学校方面的考核，也有来自家长的质疑，更有自我价值的体现的压力。所以导致不少教师不得不把大量的时间和精力花在备课、作业批改、试卷讲评、后进生的辅导等方面，自身专业发展没有时间保证。

2. 外部原因

（1）教师继续教育课程设置的偏差

现在各级教育主管部门或教育培训机构，给教师安排各种样、名目繁多的培训，有现场培训、网络培训，并且在课程设置上也极尽丰富，似乎为教师的专业发展打开了广阔的天地，但其实不然，一是因为课程虽多，但有些不一定适合;二是各种培训过多，甚至泛滥，教师疲惫不堪，产生厌倦情绪，使培训效果事倍功半，很难使培训产生实质性的效果。

（2）教师发展环境的文化氛围的偏差

由于现在的学校升学压力比较大，在教学资源、师资条件等方面严重受限的情况下，应试教育的理念成了一种自然而然的“学校氛围”。因此，教师的动力来源于应试的程度，自然在教育观念的提高上就普遍不被关注。这就制约了教师教育观念的提高，导致教师个人自我发展意识淡薄，难于跟上教育改革的步伐。

（3）教师社会角色的定位偏差

教师是人，不是神。对教师角色定位的出现的巨大的偏差。教师这一职业服务于学生、服务于家长，且教师社会地位和经济收入相对较低，教师职业的专业性、教师个人的专业性发展一直被人们（包括教师自己）所忽视。

二、小学数学教师专业化发展的应对策略

在多年的一线教学生涯中，对于教师专业化发展，笔者结合自身的感悟，提出以下应对策略。

（一）建立“自我更新”意识的教师专业化发展模式

如何建立“自我更新”意识，笔者认为主要还是要有危急感，没有危急感，犹如温水煮青蛙。学校如果建立并完善相应的考核奖惩机制，激发教师产生不进则退的危急感，那么“自我更新”的意识就激发出来。

（二）改善教师专业化发展的外部环境

1. 建立适合教师教育培训机制和课程

为提高教师培训的效果，培训部门或机构应对教师进行培训需求调查，分析教师迫切想学习的是什么。在此基础之上来设置课程，研究培训方式，以一种更为贴近教师需求、更为人性化的培训方式来进行培训，相信一定会取得事半功倍的效果。

2.构建“学习型组织”的教师专业化发展环境

教师的专业化发展，环境很重要。学校要帮助教师建立“学习型组织”，可以教研组为单位构建，同组成员互相学习、互相督促，“纸上得来终觉浅，觉知此事要躬行”。

3. 建立合理的教师评价体系

新的教师评价体系应旨在努力提高教师参与的积极性，增强教师的责任心，增加评价双方的对话和沟通，加强教师与教师、教师与管理者之间的合作与交流，尽量全面客观的对教师给予评价，充分发挥评价对教师专业化发展的促进进鼓励作作。

（三）结合教师工作实际，多种途径提高教师专业水平

名师、学科带头人、骨干教师等，无一不是在工作中逐渐成长起来的。学校是教师专业发展的主要场所，教师的专业化发展要结合教师的工作实际，使专业发展落到实处，不再空中楼阁，也不再是水中望月。

1. 教学中，教师要善于发现问题

教学因遗憾而精彩，课堂因生成而灵动。“生态课堂”中，教师在教学中要善于打破思维的固定模式，用发现的眼睛看待学生，用哲人的思维考量自己的课堂。传统固有的思维模式，“教师总是对的”，既限制了学生质疑的精神，也固化了教师自身的思维，更不利于“生态课堂”的形成。因此，作为一名爱学习、有进取心的教师，要时时提醒自己，质疑自己的教学，多反思，从反思中发现问题，从问题提升自己。

2. 教师间，共同学习与研讨

一个人能力与见解毕竟有限，学会分享、学会与人沟通、与人合作，这对教师专业化发展有着其他方法不可替代的作用。因此，盡管教师个体间存在差异，但大家必然都会遇到相似的问题，在这种情况下，教师群体中的共同学习与研讨就具有了更大的价值和意义

3. 加强校本教研

校本教研是教师成长的摇篮。为迅速提升教师的教学能力，学校要以“教师为本”，开展确实有效的校本教研活动。

4. 打造“生态课堂”

作为一名有经验的教师，不会通过延长学生的学习时间来提高课堂教学效率，更不会以“填鸭式”教学压迫学生学习。他们往往会以“四两拔千斤”的巧劲来点拔学生、掌控课堂，正如教育名师吴正宪、魏书生、于永正等，他们的课堂永远都是教师教得轻松、学生学得快乐、考试考得自信，这样的课堂才是“生态的课堂”，这样的课堂才是高效的课堂。而这样的教师，也是最注重自身专业化发展的教师。

基于“生态课堂”，小学数学教师要结合自身教学工作实际，通过内因和外因共同作用促进自身专业化发展，从而成为行业的优秀者。

参考文献

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[3] 吴卫东，彭文波，郑丹丹，等.小学教师教学知识现状及其影响因素的调查研究[J].教师教育研究，2005，17（4）：59-64