低年级小学语文看图写话活动的教学组织策略

王虹

摘 要：看图写话，顾名思义，就是根据图画信息进行书面语言创作的教学活动。低年级小学生的语言知识储备不足，缺乏语言输出意识与能力，所以难以展开完整的篇章创作。但是，看图写话活动却融合了直观画面与语言表达，便于低年级小学生积极展开思考与联想，可以切实优化低年级小学生的写话能力，为后续的作文创作做准备。因此，低年级小学语文教师要积极利用看图写话活动来优化小学生的语言输出经验。本文将从创设写话情境、渗透观察技巧、鼓励开放创作三个角度来分析低年级小学语文教师应该如何组织看图写话活动。

关键词：小学语文、低年级、看图写话、教学策略

众所周知，写作教学一般是在三年級正式开始的，因为书面创作需要建立在丰富的语言素材、写作技巧与写作灵感才能完成。但是，低年级小学生也会随着语文学习而经历一定的语言输入，而且也在成长过程中积累了一定的成长经历，所以也可以完成简单的写话练习。其中，看图写话活动则是符合低年级小学生心智成长特点的写话活动，所以低年级小学语文教师要充分利用这一课程资源，积极丰富小学生的写话经验，进一步完善小学生语文能力的发展。

一、创设写话情境

客观来讲，每一轮看图写话活动都有一定的表达主题，需要低年级小学生围绕这一主题展开写话练习。但是，如果小学生的思维参与度不强，或者对图画信息没有认同感与同理心，那么即便他们能够观察到相应的图画信息，也难以产生写话需求。但是，如果低年级小学生置身于写话情境，具有强烈的表达意图，那么则可积极展开写话练习。因此，在组织看图写话活动时，低年级小学语文教师要根据图画主题创设写话情境，确保小学生能够积极参与写话创作。

就如在“爱护花草”看图写话活动中，我就及时创设了写话情境。首先，我在课前活动的时候与学生们一同观察了校园花坛内的花草树木，鼓励小学生亲自闻一闻花香、摸一摸花瓣，观察各类花草的外形特点。然后，在语文课上，我就让学生们积极分享了花草观察与体验活动，而大多数学生都表达了自己对花草的喜爱之情。然后，我就提出了一个问题：“如果让你把这些花草拔起来，你会怎么做？”有一部分小学生认为，把这些花朵摘下来会让花朵直接死亡，而自己也无法看到这么美丽的景象，所以拒绝摘下花草。于是，我就在此时切入了“爱护花草”看图写话练习活动，引导学生积极观察了图画内容，据此展开了写话创作。实践证明，由于一开始的主题讨论使得小学生意识到了爱护花草的重要性，使其进入了思考情境，所以他们会积极观察图画，高效完成写话任务。

二、渗透观察技巧

看图写话是通过图画观察活动所展开的语言输出活动，所以低年级小学生对图画信息的观察结果也就直接决定着看图写话活动的教学质量。然而，低年级小学生却普遍存在观察顺序混乱、对图画信息不敏感、观察视野狭窄等能力不足的问题，无法获取完善的观察结论。对此，低年级小学语文教师要积极渗透观察技巧教学，引导小学生学会观察图画、确定写话方向，由此优化看图写话活动的实际效益。

就如在“奶奶生病了”看图写话教学中，我就引导学生们学习了观察图画的顺序与技巧。首先，学生需根据图画内容确定观察顺序，可以由上到下、由下到上，也可从左到右、从右到左，或者是从四周到中心、从中心到四周，认真记录图画信息。其次，学生则需认真观察图画人物的行为动作，比如“奶奶生病了”这个图画便描绘了一个小女孩笑着捧着苹果递给奶奶，而奶奶也笑容满面的收下了这个苹果，由此确定奶奶、小女孩相互关爱的和谐关系。最后，学生要观察图画中的场景部分，由此确定事件的环境特点。

三、鼓励开放创作

写作，本就是以作者的自主感悟与个人体会为中心的个性化创作活动，而看图写话同样也具有这一活动特点。因此，低年级小学语文教师要鼓励小学生自主展开看图写话创作练习，尊重小学生的个性化表达方式，同时要及时完善生生互动，使其共享写话思路与写话结论，由此丰富小学生的写话经验，使其懂得扬长避短、多元表达。

就如在“快乐十分钟”看图写话练习中，我就鼓励本班学生自主展开图画联想，利用丰富有趣的语言去描绘“快乐十分钟”。比如，有的小学生用朴实、简洁的语言客观呈现了“快乐十分钟”这幅图画的场景，写出了“在课间，有四个同学在玩乒乓球，三个同学在踢毽子，六个同学在跳绳”这一句话。还有的学生则发挥了自己的想象，猜测了同学之间的交流，增加了一些语言描写，使得看图写话内容更加充实、有趣。还有的学生加入了一些心理活动描写，根据图画中各个人物的神情说明了每个人都十分快乐这一思想感情。

总而言之，看图写话活动是优化低年级小学生写作能力的重要资源，关系着小学生语言文字应用能力、观察能力的协调发展，将对小学生的未来学习与成长产生积极影响。因此，低年级小学语文教师要积极优化看图写话活动的组织形式，引导小学生积极参与看图写话练习。

参考文献

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[2]黄先政，郭俊奇.语文看图写话教学应注意的几个问题[J].教学与管理，2017（05）：27-29.