基于BB平台的混合式教学模式在中职网络技术专业的探索

胡志齐

摘 要：本文介绍了混合式教学以及BlackBoard 网络学习平台在中职网络技术专业教学中的应用趋势;初步建立了基于BlackBoard 平台的混合式教学模式; 并在此基础上介绍了该模式在在《网页设计与制作》课程教学中的应用。

关键词：混合式教学模式;中职网络技术专业;探索

中职学校网络技术专业的培养目标是培养有一定理论基础、动手能力强、能够应对IT科技新技术变化的中级技术技能人才，而培养学生适应行业快速变化的主动学习和终身学习能力就要改变传统的教学模式。为了应对当前信息化浪潮下的教学模式的改变，就需要一个功能全面、比较稳定的教学平台。国内很多高校开始使用Blackboard（Bb）教学平台进行混合式教学模式研究，取得了很好的效果，但目前中职学校开展此项研究的凤毛麟角。Bb平台打破了时空界限，而混合式教学模式更是实现了现代信息技术和专业教学的有效融合，发挥了学生在学习过程中的主动性、提升了教学效果。

一、Blackboard教学平台

1、Bb平台简介

Bb平台是由美国塞尔比博公司研发的，面向全世界30多个国家发行，可以支持百万级的用户高效稳定的运行。Bb平台作为一个在线教学和学习平台，其突出优点是融合了多种媒体技术，功能模块可以随意组合，集成多种课程开发工具，成为目前全世界使用用户最多的在线教学平台。

2、平台功能

Bb平台以课程为中心，为教师的教和学生的学提供了一个虚拟的固定空间。BB平台有7大功能模块：课程通知、教师介绍、课程文档、交流互动、课程小组、作业习题、课程工具等。教师可以根据课程设计需要，随意组合和调整，最终实现资源管理、交流互动、成绩评价的课程设计与应用的闭环。

二、混合式教学的内涵

随着信息时代的到来，美国率先进行了混合式教学模式的探索，我国紧跟其后。所谓混合式教学，即blending learning，就是把传统教学模式的固有优势和网络化学习的优势结合起来，既要发挥教师的启发、引导、监督的作用，又要发挥学生作为学习主体的主观能动性，最终实现不同学习资源、学习空间、学习方式、学习工具的混合。目前国内很多高校和普教的教师也已尝试把混合式学习延伸到课程教学中，并已取得较好的教学效果。

三、基于Bb教学平台的混合式教学实践

1、Bb 平台在中职课堂教学中的意义

首先，Bb平台能充分实现课内外网络自主学习，调动学生积极性。Bb平台有完善的课程管理功能。课前，教师可以通过Bb平台发布丰富的课程资源如：视频、动画、PPT、音频、网站链接、各种文档等，供学生自主选择学习，教师也可以通过留言板、wiki或者自测题库等了解学生的掌握情况，及时调整课堂教学策略。课后，学生可利用Bb平台撰写学习心得认知、完善学习任务单、进行线测试以及异步交流;老师可以监控整个过程，并给予积极的回应，从而充分调动学生的积极性。

其次，课中能及时反馈学习效果，帮助学生体验成功。在中职学校，目前的计算机教室一般采取自主操作的模式，教师只能通过巡视发现部分学生在实训过程中的问题，很难立刻了解学生的掌握情况及时进行教学反馈。Bb平台能实时监控学生的学习过程，并给予积极回应;同时，学生可自主查看作业和通过客观题的自动测验的情况，进行实时反馈。

再次，通过完善的同步、异步交流工具，实现充分互动，激发学习热情。BlackBoard 平台提供了讨论区、聊天、博客、日志、wiki、虚拟课堂等交互工具。课外，教师可选择交互工具发起讨论主题，引导学生参与互动;学生可利用博客、日志撰写学习日志和心得， 帮助其进一步反思和总结，有效延伸课堂;课中，利用聊天、讨论区进行实时讨论，所有学生都可参与，避免了一些学生不愿发言的弊端，充分激发了所有学生的学习热情。

2、基于Bb平台的混合式教学在课堂教学中的应用

《网页设计与制作》是中职网络技术专业的一门专业核心课程，该课程强调理实一体、学做合一。通过基于Bb平台的混合式教学设计与实践，打造一个倡导动脑、动手、合作、对话、探究和互动的新课堂教学生态。

（一）预习

以“使用CSS设置图片效果与网页背景”教学内容为例，课前，教师利用平台展示多个精彩的设置了网页背景的页面;利用Bb平台发布课程通知，让学生分析出网页背景設置的几种类型，并让学生分析后完成自主测试题目。学生在课前自主完成练习，并利用平台的自动测评功能获得及时反馈，教师根据反馈信息，在“通知”栏对进步的同学给予肯定性评价。

（二）课中交互

1、任务引入

通过Bb平台发布本节课要完成的任务样张，激发学生的学习兴趣，应到学生动脑思考，分析作品特点及实现每一种效果所需要的知识和技能。

2、自主探究

根据任务样张，教师提出引导性的问题，引导学生深入思考制作这样的页面效果背后隐藏的理论知识，并通过Bb平台放置助学微课、技术学习文档、课件等多种学习资源以满足不同层次的学生的学习需要。

3、任务实施

任务实施阶段分为基础任务和拓展任务，任务之间层层递进，符合学生的最近发展区规律。基础任务根据老师详细的任务说明指导即可完成，拓展任务学生需要根据老师的提示，也可以借助课程讨论工具，发挥学生的主观能动性在交流讨论中完成。完成后，所有作品上传平台，各个小组成员之间可以互相点评，评选最优作品。

（三）评价与反馈

在网络教学中，学生的学习态度和学习结果都极其重要，因此在评价中应将郭长城性评价和结果性评价相结合。因此，笔者将基于网络平台的评价分为过程性评价和结果性评价。过程性评价主要通过对学习积极性的评价主要通过学生登录平台的次数、在讨论版发言的数量和质量、浏览学习材料的次数等给与一定的分值。结果性评价一方面通过设置客观测试题目了解学生对知识技能点的掌握情况，另一方面通过让学生学生撰写任务完成报告和心得体会提升学生自我反思和总结能力。

（四）课后总结

课后，学生利用Bb平台完成学习总结，并把心得和作品放进电子档案袋中;利用交流工具进一步分享学习经验，老师可根据学生的表现进行总结性评价，极大的调动了学生的积极性。

基于Bb平台的混合式教学，本着以“学生为主体”的原则，其核心不是平台的使用，而是对课程进行全新的信息化教学设计、梳理和制作丰富的信息化学习资源、建立有效的管理、激励、评价机制，这样才能激发学生的学习主动性。Bb平台也不是万能的，例如缺乏对移动互联网的有效支持，需要和等多的工具结合使用才能发挥它的最大效能。作为一名普通的职业学校教师，更应该在实践中反思，在反思中实践，从而更大限度地提高教学效果。

参考文献：

[1] 鲍平平.信息技术环境下的中职专业课程教学模式探索———基于 BB 网络学习平台的混合式学习教学实践[J].江苏教育研究，2015（12）.

[2]周红春.基于Blackboard学习平台的混合学习模式的探索与实践[J].电化教育研究，2011（2）：87-98.

[3] 赵冬梅，尹伊.基于. 基于Blackboard平台的混合式学习模式教学实践探究[J]. 现代教育技术，2012（9）

基金项目：

本文系北京市教育科学“十二五”规划青年专项课题“基于微课的翻转课堂教学模式在中职计算机网络技术专业的实践研究”（课题编号：CEA14141）的研究成果。