“3+X”自主学习课堂教学法

李文玲

课堂，是通过教育促进生命成长的地方，也是促进教师自主发展、学生自主学习的主阵地。“‘3+X’自主学习课堂教学法”是哈尔滨市虹桥一小在“三步六环节”课堂教学模式的基础上，对原有教学模式进行改良建构而来的，其重点关注每一个学科课堂教学中的“三步”“X环节”“自主学习”三个关键问题。其基本理念是：以“自主学习”课堂教学模式研究为中心，旨在通过这种模式的实施，改变课堂上教师教和学生学的方式，从低年级到高年级全学科培养学生自主学习的能力。

构建模式实现自主学习

“三步”，即“导入定标”“新知探索”“巩固訓练”三个步骤，主要解决“学什么”“怎么学”“学得怎么样”三个主要问题。

导入定标——明确方向，提高效率。目标是一节课的方向和灵魂。有了明确的课堂目标，教师就要思考这节课要教给学生什么，要培养学生什么，最终让学生具有何种能力，从而解决相关问题。重点是引导学生思考这节课要学什么。导入定标是课堂教学的起始部分，根据课题、预习、浏览新知等方式，师生共同确定课堂学习目标，让所有的学习活动都围绕目标展开，让课堂学习的方向感更强。

新知探索——引导深化，激活思路。新知探索由自主学习、合作交流、总结提升等环节组成。在这个大步骤中，老师们要设计有效的学习活动，借助学习单或自学提示等方式，帮助学生逐步形成自主学习能力。通过小组合作学习培养合作交流能力，通过总结提升步骤促进师生归纳概括要点能力的提升。这一环节中教师要选择具有探究价值的质疑问题，同时要为互动探究提供材料支撑和方法指导。

巩固训练——拓展思维，形成技能。巩固练习，即及时巩固学习效果，拓展思维，形成相关技能。训练的题型要多样，既要有书面的和操作性、实践类问题，还可设置思考题、必做题、选做题等。要让学生通过一定的应用训练，运用所学知识解决实际问题，加深对所学知识的理解，同时进一步培养学生的阅读理解能力和对信息的提取与处理能力。对应用中发现的问题要及时矫正，及时进行变式练习，以便达到学习目标，并有效地进行迁移应用。

“X环节”是对“三步”的细化，指在“目标导学”“自主学习”“合作交流”“总结提升”“巩固练习”“当堂检测”六环节的基础上，针对学科和教学内容的不同，对教学环节可以进行适当的调整，使课堂教学活动既有模式，又不拘泥于模式，达到灵活、高效的目的。自主学习是改变教师教和学生学的根本，这就要求教师不仅从理论的高度和实践的意义上明确模式的内涵，更要自觉结合学科和教学内容的特点，把“‘3+X环节’自主学习课堂教学模式”用活。比如：数学学科“3+X”自主学习课堂教学模式为“导入定标—探索新知—巩固训练”，具体分为导入新课、确立目标、自主学习、合作交流、总结方法与点拨提升、当堂检测等六个环节。语文学科的模式流程包括：口语交际“3+X”自主学习课堂教学模式为“导读定标—交际应用—拓展延伸”， 具体分为导入话题、确定目标、自主学习、合作交流、呈现成果五个环节;习作指导课“3+X”自主学习课堂教学模式为“明题定标—习作指导—尝试习作”，具体分为导入话题、确定目标、审题选材、立意指导、口头叙述、动笔练习六个环节。通过不断的探究和实践，我们的课堂、教师和学生都发生了深刻的变化，教师的教和学生的学进入了新境界。

多重转变促使课堂高效

首先是学生的转变。“3+X”教学模式以教师引导下的学生独立学习和合作学习为前提，为学生提供了充分的表达、探究、讨论、质疑的机会。“3+X”模式中的定标环节，在每节课上反复出现，让学生在学习中养成目标意识;在自主学习环节中，教师要指导学生自主地学，在研究实践中积累方法。孩子们经过长期的课堂熏染和方法实践，学习力得到了有效提升;合作交流中，学生进行思维的碰撞，教师在这一环节的设计中关注小组合作的指导，学生不仅有组内的交流、当众的展示，还有针对一个问题的辩论，学生在此过程中学会了合作交流，养成了思辨习惯。学生通过个人、小组、集体等多种方式解难释疑，从而能更主动地将所学知识应用于实际问题的解决。在课堂教学过程中，教师充分发挥学生学习的主动性和积极性，极大增强了学生的自信心。学生在课堂上最明显的变化就是乐参与了，勤思考了，敢质疑了，会表达了。学生的自学能力和逻辑思维能力以及批判性思维、创造性思维品质等都得到了有效拓展，并且在这样的课堂上，学生的个性得到了充分的尊重、挖掘和发展，这也更有利于学生形成健康的人生观和价值观。

其次是教师的转变。老师们普遍认为“3+X”模式易上手、易操作，可以很好地完成教学任务。大家意识到，教师的角色既不是一言堂的“堂主”，也不是群言堂的“听众”，而是要能够在课堂上合理分配教学时间，既要给学生充分的时间进行自主学习，同时又要加以恰当的指导和评价以达到预期的教学效果。在这样的课堂上，教师只有对学情、课标、教学内容等进行充分把握和预设，才能更好地实施自己的教学策略，这也对教师的个人能力提出了更高的要求。另外，“3+X”教学模式的实施，不仅让教师在课堂上与学生实现了教学相长，同时，也促进教师课下进一步的探究和学习。如“课堂检测”这一环节，学校各学年、各学科教师在检测内容、形式、时间、数量等项目上均开展了有益的尝试，使得本模式在实践中的应用更加科学有效。

再次是课堂的转变。“3+X”教学模式使教学活动成为促进学生发展的社会化活动，使课堂“拆”去了讲台，实现了师生心理的换位。在这样的课堂上，师生可以互相体验对方的课堂角色，活跃了课堂气氛。课堂的自由度得以提高，学生有一种被尊重、被信任的感觉，更利于其主体意识的培养和增强。同时，变以往课堂上的教师单方评价为教师评价与学生评价相结合，评价内容为知识性评价与智能性评价相结合，终结性评价与形成性评价相结合，使学生消除了以往因单一评价而带来的恐惧感。

总之，“‘3+X环节’自主学习课堂教学模式”的三步中都有师生的积极参与，在发挥教师主导作用的同时充分凸显了学生的主体地位，调动了学生的积极性，使学生在思辨中获得知识，增长智能，真正做到自主学习，从而将学生核心素养的培养落到了实处。

（作者系黑龙江省哈尔滨市虹桥第一小学校校长）