小学数学分层教学研究分析

和征

摘 要：在新课程改革的大背景下，教育的一切都是为了学生，着眼于学生个人的全面发展，因此我们要具体问题具体分析，结合學情制定相应的教学策略，分层教学就是其中一种，本文将结合自身的教学实践来谈一谈小学数学的分层教学。

关键词：小学数学;分层教学;研究分析

每个学生在数学学科中体现出来的兴趣、天资、基础等方面的情况都各不相同，因此面对人数多的班级授课制，采取“一刀切”的方法对待他们显然是不科学的，只有因材施教，才能最大限度地促进学生发展，实现整体提升。那么，针对小学数学的分层教学，我们可以采取哪些对策呢？

一、依据多重标准科学分层

很多运用分层教学的教师都已经尝到了甜头，因此引得大家纷纷效仿，不料却进入了这样一个误区：单纯依据学生成绩进行分层，这就违背了分层教学的初衷，为了分层而分层了。成绩并不是衡量学生的唯一标准，仅依据它来划分层次也是不科学的。划分层次是进行分层教学的前提，学习成绩固然是重要标准，但也要充分考虑到学生的性别、性格特点、优势弱点等多方面的因素，这就要求教师充分、全面、深入地了解学生，对学情做到心中有数，在此基础之上合理分层，取几个寓意深远的名字，比如：激流勇进组、百舸争流组、扬帆远航组。激流勇进组通常是我们所说的“后进生”，进步空间巨大，希望他们能不畏困难，勇敢前行;百舸争流组是班级的中游，是一批潜力股，希望他们能够力争上游;扬帆远航组则是少数尖子生，对他们更多的是期待完成课内学习任务之余，能够挑战自己，发散思维。这样一来，既能够避免伤害学生的自尊心，引起家长的不满，又能够保证每个层次内的多样性，为后续的教学奠定良好的基础。

二、分层设定学习目标

“授人以鱼不如授人以渔”，教授学生再多的知识，不如教会他们找到适合自己的学习方法，培养学生的自主学习能力。自主学习需要学生高度自律，能够独立完成确立学习目标、监督学习过程、检验学习效果等环节。当既定的学习目标实现后，学生会享受到强烈的成就感，这种成就感会转化为强大的内驱力，激励学生再接再厉。起初，需要我们为学生设定学习目标，要难易适中，太简单没有挑战性，太难学生无法达到又会丧失信心，所以拟定一个需要学生付出努力最终能够实现的学习目标是再好不过的。应用于分层教学中，每一层次的学生的学习目标都应该是不同的，循序渐进，实现分层次培养，多元化发展。针对上文提到的三个小组，学习目标的设定应遵循由易到难的原则，只有这样，才能全面发展，遍地开花，充分凸显学生的主体性，不让任何一个学生掉队。

例如，在讲授《加法交换律》这节课时，我同样为三个梯队的学生设定了不同的学习目标：第一梯队的学习目标是学会用符号或字母表示加法交换律;第二梯队的学习目标是学会掌握观察比较、归纳的方法来学习数学;第三梯队的学习目标是初步具备抽象概括的能力，能够由感性认识上升到一定的理性认识。

三、分层布置家庭作业

想要学好数学，短平快的练习是必不可少的，所谓熟能生巧讲的就是这个道理。分层教学落到实处，也要落到作业布置上。如果教师图省心给学生布置相同的作业，那就前功尽弃了。只有从学生的实际情况出发，布置充分满足他们心理需求的家庭作业，才能对所学知识及时有效巩固，形成一个完整的学习过程。针对激流勇进组，围绕所学内容的基础知识点布置练习，要求他们提高准确率，保证基础题不丢分即可;针对百舸争流组，要求他们保证准确率的同时自己学会计时，提高做题速度，不拖拉，争取做到又快又准;针对扬帆远航组，需要额外为他们布置一些能力提升题，培养他们的创新能力、质疑能力、创造能力，鼓励他们举一反三，一题多解。这样一来，就不会出现有的孩子“不够吃”、有的孩子“吃太饱”参差不齐的局面了。当然，分层布置作业无疑为教师带来了极大负担，相当于曾经的“复式教学”，需要设计并批改、讲解，但我坚信一分耕耘一分收获，只要不同程度的学生都能有所进步，付出再多都是值得的。

除此以外，对于一些“学困生”，一个都不能放弃。小学生毕竟还太小，相信爱和教育会拯救一切。走进孩子的内心，听听他们存在的困难，对症下药。对他们多倾注一些耐心，利用课余时间个别辅导，辅之以学生间“一帮一”师徒结对，发挥集体的力量，鼓励大家共同帮助，培养学生团体意识的同时，又能够促进德育教育。今天你拯救了一个“学困生”，明天他或许就会成为爱迪生。

总而言之，固然师德师风要求我们要一碗水端平，不能戴着有色眼镜去看待学生，但学生之间的差异是不可避免的。只有实现分层教学，才能更好地从实际情况出发，实现不同层次学生之间的共同进步。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”，教育从不是单打独斗，学生的成才才是我们最好的荣誉证书。

参考文献：

[1]田春芳，分层异步教学在小学数学教育教学中的实践[J].学周刊，2019（26）.

[2]雷玉平，如何在小学数学教育教学过程实施分层教学[J].神州，2019（20）.

[3]沈佳. 关于小学数学教学中学生数学思维能力的培养[J]. 当代教育实践与教学研究（电子刊），2017，（11）.