小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析

李维波

摘 要：小学数学的认知过程是循序渐进的，立足教材的知识内容，从小学生的认知规律及心理特征为出发点，精心设计教学方案，创设多样化的问题情境，以此调动学生的多重感官，激活自主、合作、探究学习的兴趣，让他们在有序的教学环节中发现问题、思考问题与解决问题，促进认知发展、锻炼数学思维，提高数学教学有效性。那么在小学数学课堂上，究竟如何创设有效问题情境才能达到预期效果？本文将就此展开详细讨论。

关键词：小学数学; 问题情境; 教学策略

思考源于质疑，而学习数学知识的过程也就是一个不断思考问题和解决问题的过程，有了质疑为指引，才能激活学生的主观能动性。因此在小学数学课堂上，我们要结合不同的教学内容与教学目标，创设丰富多样的、贴近生活的、生动有趣的问题情境，让学生置身其中丰富学习体验，调动学习兴致;通过“立疑设障”启发学生的求知心理，从中获取知识、锻炼思维，提高数学教学效率。那么有关小学数学教学中创设有效问题情境的具体策略，本文将从四个方面展开分析：

1.趣味当先，创设游戏化问题情境

游戏一直都是小学生喜欢的活动方式，将游戏情境引入数学课堂，满足了小学生的兴趣爱好，也激活了小学生的探究欲望。另外，由于小学生的年龄特征，他们缺乏自律性，难以在课堂上保持长久的注意力，为了减少外界环境的影响，我们要基于培养兴趣为出发点，创设游戏化的问题情境，促进小学生丰富想象力、增强动手能力。以“8的乘法口诀”教学设计为例，先让每个学生准备一张写着数字“8”的卡片，再随机点名一位同学，让其快速反应说出“8的倍数”，如16、24、32等等。在游戏中，学生还可比一比谁的反应最快、谁的准确率最高，由教师给予积极评价和鼓励。这样，学生在欢快、愉悦的游戏氛围中不仅掌握了数学知识，也提高了学习效率。

2.知识迁移，创设生活化问题情境

根据数学新课标的要求，小学数学教学活动要从学生现有的生活体验为出发点，培养知识迁移能力，指导学生将所学的数学知识运用到生活实际中，形成x学以致用能力，体现数学教育的现实价值。因此在数学课堂上，立足教学内容创设生活化的问题情境，引入一些生活中有趣的数学活动，学生在自主、合作、探究的多元学习模式下把握知识的形成过程，形成基本的解题思路，从过去的被动学习转为主动探究，成为数学活动的发现者与创造者。以《确定位置》教学设计为例，我没有直接选用教材中的例题，而是从生活实际切入：每个学生在班级都有自己的座位，那么请用数学语言描述你所在的位置。学生全身心地投入课堂学习与讨论中，对数学知识也有了新的见解，在体验数学问题的同时解决问题，极大调动了学习的主动性与积极性。

3.动手操作，创设实践性问题情境

教师创设的问题情境能吸引学生注意力，就能迅速将他们带入学习状态，激活求知动力。因此如何创设问题情境，这也是值得数学教师深刻探究的问题。基于数学教育的实用性特征，课堂教学要做到理论与实践相结合，通过创设实践性的问题情境，诱发学生的积极情感，调动参与学习的热情，在直观操作中感悟与思考，进一步把握数学知识、揭示数学规律。以“三角形的认识”教学设计为例，在研究“三角形两条边的和大于第三边”时，我提前准备了长度不同的小木棒并提出问题：随意用三根小木棒能围成一个三角形吗？学生开始动手操作，并在操作过程中思考木棒的长度与三角形性质的关系。经过反复操作，在實践中得出了结论——只有两根小木棒的长度之和大于另一根小木棒，才能围成一个三角形，即“三角形两条边的和大于第三边”。

4.探索认知，创设矛盾性问题情境

真正有效的教学必须是突出学生主体的，如果总是被动学习，自然效果也不甚理想。因此在数学课堂上，我们要启发学生的探索认知热情，依据小学生的认知特点创设矛盾性的问题情境，让学生现有的知识体验与全新的学习任务之间产生认知冲突，激活探究学习的动力，引起思维共鸣。以“能被3整除的数的特征”教学设计为例，课前先和学生一起复习“能被2，5整除的数的特征”，由此推理算数规律并提出问题：“想要得出一个数能不能被3整除，是不是要看尾数是不是3的倍数？”有了这个猜想，再进一步验证并得出结论。当学生思路打开后，继续追问：“想要判断一个数能不能被3整除，都有哪些简便的方法？”通过层层递进的设问，巧妙地衔接新旧知识，并利用学生的认知能力创设悬念，引发冲突，赋予学生主动探索的动力。

综上所述，创设有效问题情境将对实现小学数学教学目标起到事半功倍的作用;基于“教”与“学”的实际情况精心设计问题情境，确保学生能全程参与、主动思考，以此拉近师生距离，增添数学课堂的趣味性，丰富学生的学习体验。总之，创设问题情境是提高数学教学质量的有效手段，教师应充分重视并实践运用。

参考文献：

[1]曾早红.关于小学数学教学中创设有效问题情境的策略探析[J].学周刊，2019，（16）：44-45.

[2]常爱香，张春红.探究小学数学问题情境教学的问题与对策[J].新课程·上旬，2019，（2）：170.