基于核心素养的南海子地域综合实践活动

佟轩

2001年国务院颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：学校“应充分利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等广泛的社会资源，以及丰富的自然资源，”积极开发并合理利用校内外各种课程资源。《数学课程标准》指出：综合与实践要经历有目的、有设计、有步骤、有合作的实践活动;结合实际情境，体验发现和提出问题、分析和解决问题的过程;在给定目标下，感受针对具体问题提出设计思路、制定简单的方案解决问题的过程;通过应用和反思，进一步理解所用的知識和方法，了解所学知识之间的联系，获得数学活动经验。中国教育科学研究院北京大兴实验学校从2015年秋季起开始开发相应的基于南海子地域环境的教材与课程，具体表现形式是“地域性小课题研究”。在学校的大力支持下，我充分利用南海子地域特色资源，把资源引入课堂，让学生经历实践考察、课堂研究等过程，学会有目的、全方面地思考问题，并愿意解决生活问题，感受数学在生活中的应用价值，使学生学有所用，学有所悟，在活动中积累数学活动经验。过程中关注学生的实践创新精神、热爱家乡热爱生活的情感、推广南海子文化的社会担当。

综合实践活动是学生核心素养落地的重要载体。本次实践活动是以数学学科的“方向和距离确定物体位置”为切入点，以多次组织学生走进南海子公园进行实践为活动基础，发展学生实践创新的素养;灵活运用“方向与位置”的数学知识为不同人群设计游览路线，使学生学会学习;画出简单的游览路线图，解决不同人群的游览需求、看图难的实际问题，发展学生社会责任担当的素养。

设计助力核心素养发展的实践活动

教师应合理挖掘南海子地域资源和学科资源，提炼学科素养与学生核心素养的整合点，将二者融合，设计适合孩子年龄特点的助力核心素养落地的实践活动。这样的实践活动可以助力学生核心素养的提高，发展学生的应用意识和实践创新能力，激发学生爱家乡、爱祖国的情感。

发掘可融合地域资源的学科知识点  “方向与位置”的教学中共包含三部分内容：第一部分是用方向和距离描述物体所在位置，第二部分是根据路线图描述行走路线，第三部分是用数对确定位置。在本次教学中，主要应用方向和距离描述物体所在位置的相关知识，设计符合游客需求的游览路线，并能用简洁的数学语言进行路线描述。这样，数学知识可以与综合实践活动融合，学生以实践探究形式进行学习，可以进一步理解所学知识，提高学生灵活运用学科知识解决问题的能力。

设计符合学生年龄特点的实践活动  学生在二、三年级已经学过了八个方向，在四年级通过学习《方向与位置》的知识，能够根据物体相对于参照点的方向和距离确定物体的位置，并会看图描述路线。由于本班学生有过多次到南海子公园进行实践活动的经验，对于南海子公园十分了解，基本具备设计、绘制路线图的能力。为了进一步发展学生的空间观念，我将活动目标提高，让学生试着将设计的路线画出来。这也是引领学生将数学知识应用于生活，解决部分人群看图难的实际问题，培养学生的实践创新素养。

组织基于问题解决的综合实践活动

实践考察，收集数据  充分利用家校资源，以小组合作的形式，多次到南海子公园进行实地考察。通过计数、测量等方式获得景点间的路程，做好记录，为路线设计做好充分准备。在这个过程中，发挥家长的力量，做好安全保障和活动摄影工作，与学生共同体验南海子公园中的健康生活，记录下学生主动探索、参与活动的美好瞬间。

校图书馆、网络、当地老人等都是很好的社会资源，学生以查阅、调查、访谈等形式，了解南海子地域文化、游客人群以及不同类型游客对游玩南海子公园的真实需求，以便更好地推广南海子家乡文化，发展学生具有社会责任担当的核心素养。

小组合作，整理数据  学生的数据来源比较可靠，但仍存在误差。实地考察结束后，以小组合作的形式进行简单的数据处理，提高数据的准确性。对于误差较大的数据，组织学生再次到南海子公园进行测量，培养学生学习数学的严谨性。在这个过程中，涉及了统计的相关知识，这对于一部分同学有些难度。但通过小组间的合作交流，可有效帮助学生有条理地思考，学会学习。

课堂引领，解决问题  一是了解南海子历史，提出问题，明确课堂研究目的。

1.师：同学们，你们对南海子公园熟悉吗？了解它的历史吗？我们请之前做过调查的同学们为我们介绍一下。

南海子公园地处大兴，大部分面积位于瀛海。辽、金、元、明、清五朝皇家猎场和明、清两朝皇家苑囿。如今，南海子继承了燕京十景之一“南囿秋风”的历史文脉，贯彻生态学原理和生态保护理念，设湿地景观、皇家文化、麋鹿保护、生态休闲等功能区，与北部奥运文化、中心城历史文化遥相呼应，生物多样性、自然性和完整性已成为特色，总面积超过11平方公里，是北京四大郊野公园之一，北京落实城南行动计划的第一个重大生态工程，麋鹿苑更是全国青少年科普教育基地，是大兴区重点打造的南海子文化项目之一。

2.这张平面图呈现的就是如今南海子公园的样子（屏幕出示平面图）。你对公园里的哪些景点感兴趣？

生：麋鹿苑、南囿秋风……

师：正因南海子独有的历史和美丽的景观，不仅是你们，也同样吸引着各地的游客前来游玩。为了游客们能更够好地游览南海子，公园将招募志愿小导游，为不同类型的人群设计游览路线。

二是根据游客需求，设计专属游览路线。

1.看图找信息

在设计路线前，我们先来观察南海子公园平面图，从图中你读到了哪些信息？（教师引导学生看图例、确定景点位置、看方向标）

生：从平面图中我知道南海子公园有卫生间、饮水处、停车场等服务设施;我知道了2号景点在1号景点的东北方向……

2.设计游览路线

①如果你当起实习导游，你将带领游客参观哪些景点，为什么？

师：在设计景点时，我们要选择有特点、有历史的景点。还要了解部分景点的开放时间。

②确定好景点后，还要考虑哪些因素？

（师引导：站在游客角度思考，老人的需求，儿童的需求等）

生：游客们感兴趣的景点不同，可按兴趣设计路线

（师引导：有共同目的地，可制定多条路线供不同游客选择;老人们需要休息，设计一条有休息区的游览路线;为有孩子的游客设计娱乐;）

小結：在设计游览路线时，要根据游客的喜好和需求，合理安排。

③接下来，请小组讨论，选择一种类型的人群，设计符合他们年龄特点的游览路线，并将路线在南海子平面图中描出来，一会儿我们进行交流。

3.描述游览路线

各小组进行展示，并说说为什么这样设计？组内成员或其他小组提出建议。

（生分组描述）

小结：描述路线的三要素，找准参照点、确定方向、距离（估算）。

三是绘制游览路线图。

作为志愿小导游，你们考虑得非常全面。接下来，将你们设计的路线画出来，供游客使用。

1.如何绘制游览路线图呢？我们先来看看书中的路线图是怎样画的。

①你认为图中的哪些信息是必不可少的？

（生交流）

小结：标明方向、距离、景点名称

②针对咱们将要绘制的南海子游览路线图，你还有什么补充或者提示么？

（生交流）

小结：用符号标明服务设施;我们要画的是游览路线的示意图，景点间不需要画线段，尽量贴合实际行走路线。

2.小组合作，将你们组的游览路线画出来。并汇报、展示成果，其他同学提出疑问或建议。

3.同学们，对比南海子公园平面图和我们今天画的路线图，你认为路线图有什么优势？

生：我觉得路线图更简单……

（师提炼路线图的特点：简明、清晰、易懂）

总结：同学们今天设计的南海子游览路线图十分有价值，对有不同需求、看平面图较为困难的游客会有很大帮助。你们的路线图也汇集了我们多次到南海子公园实践活动所积累的经验。“学而不用则废，用而不学则滞;学用必须结合，二者缺一不可。”希望你们能够将数学知识运用到其他学科或生活中去解决实际问题，学以致用才能发挥它真正的价值！

关注学生核心素养在过程中的发展

学生能够将活动经验运用到设计路线中，并清晰地说出设计理由、想法，可以检验学生思考的全面性，提高学生的逻辑思维能力，培养表达能力。能用数学语言准确描述游览路线，在每次改变位置时找准参照点、方向和距离，不准确的可由其他成员或同学进行补充，培养学生严谨的学习态度，对于学习能力的提升也有一定帮助，逐步实现走向会学习、爱学习的教育目标。在画路线图的环节，学生能够在图中标出设施符号、图例、方向标和景点名称，简化了南海子公园原本复杂的平面图，学生的应用意识和创新意识得到了发展提升。

学生在这次综合实践活动过程中不仅对家乡文化有了更深刻的了解，同时加强了社会参与度，为家乡建设与推广贡献自己的一份力量，也对家乡有了更深厚的感情。南海子公园也成了学生与家长们平日休闲娱乐、强身健体的最佳场所。

形成向实践研究性课堂教学的转变

实践教学后的对比总结  2017年4-5月，在学过长方形、正方形面积后，我组织学生进行以“南海子中的数学问题”综合实践活动课。但将重点放在了使用多种方法测量物体面积上，忽略了实践活动课要以“通过实践活动体验运用所学知识和方法解决实际问题，从而获得活动经验”的教学目标。

本次实践活动课是在学生多次到南海子进行实践的基础上进行的，所以学生对于景点的名称、位置、周边的服务设施等非常熟悉，是这节课能够顺利进行的保障。学生在设计路线时基本能够从景点特点、历史等方面进行选择，以游客的需求角度去考虑路线，较为全面。学生能够用估算的方式以已知路程和未知路程之间的倍数关系来估计出需要的数据，是这节课比较有价值的生成性资源，也体现出了学生灵活运用数学知识的能力。

在课堂教学中使用的数据来源也比较真实可靠。学生通过数步数、用手机记录等方式测量景点间的路程，方法多样化，学生亲身经历行走过程，对于理解“路程和距离”也十分有帮助。这节课基本达成了应用方向与位置的数学知识解决不同游客需求、看图难的实际问题的目标，成果也比较完整，对于学生日后向游人介绍家乡的地标——南海子公园，以及在看其他平面图时获取信息、选择路线等方面是一个很好的经验积累。

对“综合”的理解与转变  综合实践活动课程是基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态，是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。

在这一次的课程设计时，我对于“综合”的含义有了更深刻的理解，将学科内部知识纵向综合，与日常生活综合，与所处地域资源整合。注重学生在经历发现问题、提出问题、解决问题的过程中活动经验的积累，形成以学生核心素养落地为目的，基于地域特色的数学学科综合实践活动，渗透数学来源生活、应用于生活的学科价值。

（作者单位：中国教育科学研究院北京大兴实验学校）