小学科学地域性拓展课的开发与实施研究

王苗杰

在新版《小学科学课程标准》的“实施建议”中指出：“为了培养学生的科学素养，教师要为学生提供多样化的学习机会，如探究的机会，综合运用知识解决真实情境问题的机会，讨论辩论的机会，关心与环境、资源等有关议题的机会等。”《基础教育课程改革纲要（试行）》中也指出：学校“应充分利用校外的图书馆、博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队和科研院所等广泛的社会资源，以及丰富的自然资源”，积极开发并合理利用校内外各种课程资源。为此，依托本校《基于学生核心素养的南海子地域综合实践课程研究》课题，挖掘南海子地域资源与科学课的整合点，中国教育科学研究院北京大兴实验学校通过对科学拓展课程的研究和实践，促进了学生创新精神和实践能力的培养，有效促进了学生科学态度与科学道德的养成，培养了学生的合作精神与社会责任感。

拓展课程的定义

小学科学课程资源是指有助于进行科学教学活动的各种资源。本文中小学科学拓展型课程着眼于培养、激发和发展学生的兴趣爱好，开发学生的潜能、促进学生个性的发展和学校办学特色的形成，是一种体现不同基础要求的、具有一定开放性的课程。

利用地域性资源扩充拓展型课程

科学的教学应注重地域性的差异，应事先调查当地的有助于科学学习的资源，收集整理成数据库，根据教学内容，充分利用这些资源进行教学。追求课程的地域化是我国基础教育课程改革的内容之一，使科学课的基础教育课程与地方地域特色有机整合，探索出科学课程校本化实验的途径、方法和相应的课型，也是课程改革的有效途径。

成立科学社团挖掘自然资源  2011年我校就成立了“玩在大自然”社团，通过实践活动，旨在拉近学生与自然的距离，引领学生亲历科学探究的过程，获得成功和快乐的体验，从而建立爱护自然的观念，培养创新和实践能力。目前社团活动内容主要包括：季节感受——讲述南海子四季有特色的自然景观，以及这些景观背后蕴涵的知识;自然现象——以教师授课和手工制作为主;感受生命——采用教师授课与手工制作结合的方式;自然笔记——每次课后留学生们的“家庭作业”，引导学生走到户外、走进自然，到南海子中近距离与自然进行亲密接触。

至此，学校已开发出12项适合小学生探索自然的课程，我们将这些课程的教学活动设计和相关活动照片集结成册进行了印刷，记录下了学生参与科普发现与探究活动的身影……

发现身边材料拓宽研究资源  在地域性拓展科学课的开发与实施过程中，为了帮助学生更深层次地了解、理解自然，提高科学素养，我们引导学生积极从身边事物开始探索。南海子公园是我们常去的地方，是我们身边的生态园，在那里我们与大自然发生过太多的故事，更为它一年四季的色彩变换而感到神奇与向往……如基于南海子公园生物的多样性，我们开设“提取自然的色彩”一课，在冬天到来之际，通过古老的“植物染”方法留住大自然的色彩，让学生了解了植物染概念和植物色素与布料在染色过程中的变化，培养了学生热爱大自然、热爱家乡的情感。

依托地域资源科普剧助力素养提高  2016年12月学校“玩儿在大自然”社团的学生参与了北京麋鹿生态实验中心的“绿色梦想”科普剧汇演。科普剧可以让受众者在短时间内放松投入到剧情中体会不同的人生经历，同时还能额外获得科学知识。科普剧展露的是孩子们自然的天性和自信的品质，也是他们表现自我风采的大舞台。孩子们用科普剧形式传達他们的环保理念、科学素养、创新精神以及许多被公众忽略的科学知识。活动让孩子们充分感受到了生态保护的重要性，观察和了解了多种动物的生活习性与特征，受到了一次科普知识的洗礼。对于青少年科学素养的培养，对丰富校园文化建设起到了举足轻重的作用。

确立地域资源整合点使课程系统化

我校地处拥有“悠久历史文脉、湿地景观、全国青少年科普教育基地麋鹿苑、生态休闲”等资源为一体的南海子核心区域，该区域是历史上几朝皇家猎苑，更是当今北京落实城南行动计划的第一个重大生态工程项目。目前依托课题，围绕南海子公园实际资源，我借鉴国内外优良的科学拓展课程的经验，扎实做好基于学校的校本课程开发工作，建立了“麋鹿苑的探索之旅”的课程框架，并确立了基本拓展点。这有助于学生用科学的态度和方法全面探究南海子，培养学生的科学素养，依托南海子地域性资源和小学科学拓展课进而促进学生核心素养的提高。后续，我们还会继续修改完善课程框架，找到更加适合孩子们的点，与其他学科共融的点。

如今看来，基于南海子地域资源的课程是培养学生科学素养，推进我校学生核心素养提高的有效路径。

（作者单位：中国教育科学研究院北京大兴实验学校）