畅享“新”农村资源，提高小学生习作素养

兰丽

叶圣陶提出：“生活如泉源，文章犹如溪水，泉源丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。”“作文难”是很多小学生的共同“心声”，不知道写什么，不知道如何写，而日复一日生活在农村的小学生，却对农村特色熟视无睹。事实上，现在的农村生活图景丰富多彩，农村的山、农村的水、农村的田野，农村的新貌无不为学生习作提供了不竭的“泉源”。为此，通过走访农村，来挖掘“新”农村资源，并从中去发现农村生活，去爱护家乡环境，去欣赏农村的美，真实而鲜活的农村“新”貌，为小学生习作素养的提升创造了契机。

一、深入“新”农村，激活学生的一颗“乡心”

很多时候，作文课上的学生都是“愁眉苦脸”的，因为很多学生不知道如何写作文，更不知道去写什么。“无话可说”“无情可述”，写作资源匮乏成为小学生“作文难”的通病。在今天的“新”农村，环境美了，生活富了，而孩子们的乐趣反而少了。每当看到质朴的乡村学生，用陌生的语言去描绘遥远的都市生活，却忽视了眼前的山水，广袤无垠的原野，村前屋后的大树，路边的狗尾巴草。这些得天独厚的农村自然资源，为什么就不能成为小学生笔下最“璀璨”的烟火？有人说“熟悉的地方，没有风景”。对于农村小学生而言，长时间的生活，让他们忘记了周围青青的田野、潺潺的溪流、香飘万里的金秋硕果……上树捉鸟，下河捞鱼，放牛放羊，喂鸡养鸭，这些无穷的趣事，似乎都已经远离了孩子们的生活。为此，我们通过营造“发现身边的生活趣事”，走进并深入了解家乡的田园风光，让学生从农村“新”的变化中，去观察、去感受、去聆听、去体验，为写作文奠定坚实的素材基础。在中秋假期里，我们向学生倡导“秋收在田间，劳动最光荣”的生活实践活动，鼓励学生要走进田间，和自己的父母家人一起勞作收秋。看辽阔的田野、望天高云淡，放手奔跑。回到田园里，和父母去采摘苹果、梨;走进玉米地，和父母一起剥玉米，在田间劳动中，播撒着汗水，感受着收获的乐趣。因此，从习作素养上来看，缺失生活的体验是导致学生“作文难”的主要病症，而要鼓励学生走进真实的生活，在生活中去观察周围的人、事、物。如观察小猫，为什么小猫走路没有声音？因为小猫的脚下有“软软的”肉垫;观察小狗，为什么小狗在夏天要伸出长长的舌头？因为小狗也怕热，通过长舌头来降温。激发更多的学生，带着“乡心”去认识农村的新貌，去了解每一种动物、植物的名字、特点，去和老一辈人了解家乡的故事，挖掘农村生活中有意义的趣事，才能让习作素材更丰盈。

二、体验“新”变化，激发学生的一腔“乡情”

如果在课堂上让学生写自己的家乡，很多学生找不到家乡的特色，更写不出家乡的美。事实上，新农村发生了巨大变化，玉米、小麦、水稻、油菜、果树、田园各具特色，而它们的形状、色彩、生长过程又各不相同。在农村，家家户户都饲养家禽，有鸡、有鸭、有鹅、有牛、有羊、有狗，它们的习性也各具特点，这些都是农村所特有的缤纷景象。还有现在的农村新貌，如雨后春笋般拔地而起的楼房，也有绿意盎然的乡村庭院，还有造型独特的别墅，构成农村亮丽的风景线。我们鼓励学生认真观察自己家乡的新变化，了解家乡的历史人文，增强对家乡的依恋感与归属感。刘勰在《文心雕龙·知音》中说：“夫缀文者情动而辞发。”对于写文章而言，不仅要挖掘写作要素，还要融入自己的情感体验。农村新的生活图景，要让学生激发自己的热爱之情，才能有话可说，才能将这些感受用文字表达出来。在一次乡野生活观察活动中，有学生的作文题目为“家门口的丝瓜藤”，将生活里常见的丝瓜，写的满贮深情。“家门口的空地上，长出几株丝瓜。丝瓜瓜蔓柔韧有力，依着棚架，缠绕着向上爬，绕过晾衣架继续向上攀爬。我走进丝瓜，看到藤蔓的茎节处，还有一缕缕触须，这些翠绿的、细又长的触须，弯曲着，寻找着可以依傍的棚架……”。我们看到，当学生真正去了解自然，去亲近自然，内心的纯真与喜悦才油然而生，学生在习作中的表达才更真实、更细致。在他们的眼里，丝瓜、豆角、黄瓜、茄子等农作物，都是有情有义的，都是可爱的，因为他们的眼里融入了情感，在他们的心里，抒发了对农村田园生活的热爱，保持了一份深厚的“乡情”。

三、开发“新”思维，激发学生的审美情操

今天的农村“新”景，与过去的生活截然不同。回顾过去，每一家、每一户都曾经历辛酸的往日。我们让学生去了解家乡的历史，搜集相关的故事、资料，并与今天的新农村形成对比，回顾昨天，畅想明天，赞美新生活。老舍提出：“从生活中找语言，语言就有‘根’。”在小学生作文指导中，我们要鼓励学生联系生活，去发现生活里的源头活水。结合每年的不同农历时节，我们鼓励学生拜师学艺，参与农艺农技学习，领悟辛劳的意义，丰富生活体验。如在自家的院子里种花植草，跟踪家人去种菜，参与家务劳动，走访家乡的老人，了解家乡历史，调查家乡的生态环境，并将这些生活体验，装入自己的“作文素材库”里。激发学生的生活情感，从大自然里发展审美情趣。我们让学生走进田野，去观察植物、花朵的形态，并用自己的语言去描绘。有学生写出“野豌豆”的诗歌“总是歪着头思考，思考，绿蜻蜓，为什么？会从手臂上爬出;为什么？要等到夏天才飞走。总是歪着头思考，思考，代代相传的歌谣;为什么？会被录入录音笔;为什么，要等到秋天才播放。”在学生的文字里，“野豌豆”变成了“绿蜻蜓”，变成了“歪着头”思考的样子，这些美好的意象，极富情趣的联想，写出了学生愉悦的感受，也表达了独特的审美体验。同时，我们鼓励学生欣赏大自然，更要启发学生的认知、感受，激活想象的思维，去表达、去展现家乡生活的美好图景。

四、积累“新”素材，提高学生的习作表达能力

“有山皆为图画，无水不成文章”。在农村“新”天地里，多彩的生活资源，为学生的习作素材提供了丰富积累。我们鼓励学生从生活中学习积累，平时要多留心观察，认真思考，发现生活中可以写的东西很多，并将这些东西写入日记里。如和小伙伴去野地里挖野菜，去小河里摸鱼儿;跟着父母、爷爷奶奶做力所能及的家务活，养养小鸡，喂喂小狗，洗衣煮饭，种菜锄草等。这些生活中的小事，都是习作的好素材。每天都要结合身边的小事，养成写作积累的习惯，有话则多写，无话则少写。另外，鼓励学生多阅读，多看书，对于优美的文字进行摘录抄写，积累成范文语言，并在自己的习作训练中融入其中，丰盈自己的语言表达。

总之，农村的“新”貌表现在很多方面，教师要有计划地组织学生去观察农村，去体验农村劳动，开发想象力，养成良好的记日记习惯，真正让学生走出“习作难”的怪圈，学会写作文，爱上写作文。