以微型课例研究助力新任教师成长

杨春梅

课例研究作为校本教研的一种主要方式，成为深化教学研究、提高教师专业化水平的有效途径。然而在课例研究的实施过程中，研究时间不足、教师指导力度不够，也逐渐成为课研究的新问题。微型课例研究是围绕一节课中突出重难点的教学片段而开展的5到15分钟的课研究。因为它的“微”而增加了研究的灵活性，让重点更突出，让问题更聚焦，对新任教师的成长有着重大的影响。以《圆明园的毁灭》为例，新任教师通过参与课例研究的合作共研，在专业化成长的路上迈出了扎实的一步。

一、明旨

研究主题是有效开展课例研究的前提，而每一个研究主题都基于教育教学过程中产生的真实问题，是参与研究的教师共同面临的教学难题或是共同感兴趣的教学问题。对于新任教师来讲，语文课应该教什么比怎么教难度更大。结合课标中对语文课程性质的明确界定，根据教师在阅读教学中重要内容的讲授而忽视语言文字运用指导的现状，在本次课例研究活动中，把课例研究的主题确定为“文本的语用分析和有效实施”。确定主题后，教研组的教师进行独立的文本解读和教学设计，并带着各自的认识进行观课活动。

二、把脉

新任教师作为执教者，截取本课第三自然段：圆明园的建筑作为教学片段开展微型课例研究。第一轮授课，教师抓住了文中的七个“有”，通过引入大量图片，让学生体会圆明园昔日的辉煌。

师：同学们，你们看，在这段话中一共出现了几个“有”？

生：七个

师：谁能读一读，说一说？

（生说，师相机出示图片）

师：文中说“还有西洋景观”，你能结合课前搜集的资料说说有哪些西洋景观吗？

……

师：你们看，作者一下子用了七个“有”，写出了圆明园建筑的辉煌，让人漫步园中，有如漫游在天南海北……

本轮授课，教师仅仅抓住文本表层的七个“有”，而没有关注本部分的整体内容和句与句之间的关联。从观察学生的表现可以看出，教师的问题设计难以激活学生的深度思维，教学中师生一问一答，教学草草收场。

从本轮授课情况可以看出，教师对文本解读存在浅尝辄止的现象。因此组员们和执教者共同进行文本解读，对本段内容进行了语用分析。本段文字，先写景观，再写感受;在对景观的描写中，重点写了民族建筑，对西洋景观一笔带过，体现了详略的结合;在描写民族建筑时，运用了对比（高大的殿堂与小巧的楼阁，热闹的街市与宁静的田园）、举例（有仿照各地名建造的，也有根据诗情画意建造的）。基于这样的解读，教师进行了第二轮授课。

师：同学们，读了第二自然段，给你留下了什么样的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。

师：作者是怎么写出来的呢？

生：作者看到了很多建筑……

本轮授课，执教者关注了本段文字的语用特点，但是在引领学生学习语言文字运用时，教师设计的问题跨度大，没有问题链的支撑，使学生一头雾水。因此让学生在潜移默化中学习语言并运用语言，成了本轮课后的研讨重点。教師们集思广益，重新调整了教学设计。教师进行了第三轮授课。

师：同学们，读了第二自然段，给你留下了什么样的感受？

生：有如漫游在天南海北，仿佛置身在幻想的境界。师：为什么会有这样的感受呢？请大家选择：

1.圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁;有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

2.园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的。

3.园中不仅有民族建筑，还有西洋景观。

根据学生的选择结果，教师让学生说出选择的理由，并出示图片，体会圆明园建筑的辉煌，同时相机引导学生发现选项1中的对比，选项2中的举例，选项3则进行了拓展补白。

通过三轮授课两次反思，教师们认识到正确的文本解读是提高阅读效率的前提，贴切的教学设计是提高阅读效率的关键。

三、笃行

课例研究作为一种以解决课堂教学问题，发展教师课堂教学能力为指向的教学循环研究，直接影响着新任教师的文本解读能力、教学设计能力和课堂执教能力。通过一次次微型课例研究，使新任教师在成长的道路上笃定前行。

《圆明园的毁灭》一课，教师不但关注了具体段落的语用特点，也对整篇文章进行了较为准确地语用分析。如文章详略的安排——为什么题目为《圆明园的毁灭》，文章却用大量篇幅写昔日的辉煌？文章结构的安排等。

再如《地震中的父与子》，新任教师除了关注对父亲的直接描写，还能借助时间、外貌想象父亲在那么长时间内拼力挖掘的动作神态，更加关注到反复出现的好心人劝告的表达作用和表达效果，进而迁移到《慈母情深》中的三个“我的母亲”和“四个立刻”。

新任教师的成长过程，必须通过具体的课例来感悟来、提高。微型课例研究，正是着眼新任教师专业水平的提高和寻找教育教学的基本规律，利用其“微”特性，更有效地助力新任教师的成长。