基于“语用”的中段古诗词整合教学浅析

吕桂玲

《语文课程标准》指出：语文是一门工具性与人文性相融合的课程。语文学科的课程属性决定了语文教学必须要将“语用”作为教学的基本价值取向，这样才能有效达成语文课程教学目标。目前，小学中段古诗词教学效率低下，不少教师将古诗词教学定位在语言积累阶段，缺乏语用意识，缺乏整合理念，这需要我们根据中段古诗词教学特点，结合小学中段学生实际，基于“语用”理念，进一步优化中段古诗词整合教学策略，扩展古诗词教学效能。

一、让书声洋溢课堂，发展学生朗读能力

古代诗词是我国文学宝库中的瑰宝，它是一门语言表现艺术，小学生正处于古诗词积累与兴趣培养的关键时期，我们要改变当前“哑巴”古诗词教学局面，让读书声洋溢课堂，声声入耳，将听、说、读、写有机整合起来，让学生在多样化朗读中，获得丰富的体验，从而促进学生朗读能力发展，培养学生语感，让学生以读为体验手段，在古诗词海洋中自由遨游。

如《望洞庭》一诗，我设计了多元化朗读，第一重：自由吟诵。通过自由吟诵，要求学生读准字音，重点读准洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó等字，一边朗读一边理解诗意;第二重：示范朗读，采取教师示范朗读，学生听读的方式，要求学生在听的过程中，体会诗歌的节奏，湖光/秋月/两相和，潭面/无风/镜未磨。遥望/洞庭/山水色，白银/盘里/一青螺。并划分节奏。第三重，演读，学生模仿古人吟诵的样子，进行表演式朗读。

三重朗读，将朗读不断推向深入。第一重朗读，培养学生自主学习能力，通过自主朗读，引导学生扫除朗读障碍，完成古诗词初步理解，为课堂教学进行有效的铺垫;第二重朗读，针对小学中段学生朗读经验不足的现状，进行示范性引导，为学生自主朗读搭建支架，并在学生听读过程中，强化学生古诗词节奏意识，感受古诗词的音律美;第三重朗读，通过扮演式朗读，引导学生沉潜于古诗词中，与作者进行互动，从作者的角度自主进入古诗词营造的意境，从而渐读渐进，进入诗歌所营造的诗情画意中。

二、让推敲成为常态，发展学生理解能力

我国古代诗人在诗歌创作的过程中，留下了“推敲”的佳话，学生要深入古诗词，还原“推敲”之“匠心”，必须要让推敲成为古诗词教学常态，斟字酌句，促进学生语言理解能力发展，感悟古诗词语言精妙之美。如何推敲，需要我们抓住古诗词中的关键字眼、诗眼与经典佳句等，细细品味，慢慢咀嚼，在涵泳语言中捕捉意象，触摸情感，感悟情思，沉醉诗词不能自拔。

如《峨眉山月歌》一诗，如果我们不细细推敲，学生很容易把这一首诗歌误认为是歌咏自然风景之作。为了引导学生准确把握该诗的主旨，我抓住本文的一个词眼“思”引导学生展开推敲：末句中“思君”颇值得玩味，同学们，发挥你们的想象，作者所思之“君”可能为何人？为了帮助学生调动积累，我又引用了“劝君更进一杯酒”“君看一叶舟”等诗句，从而让学生明白“君”是指作者的友人，君则是对友人的尊称。

为进一步引导学生把握本文主旨，我又进一步引导学生对本文塑造的“月”之意象进行推敲：“半轮秋”作何理解？学生通过学习交流，明确半轮是指上弦月或下弦月，秋则点明季节，半轮山月与作者万里相随，夜夜可见，从而加深了“思君不见”的感慨，半轮明月虽美，却残缺于离别之际，这就使得明月可亲但不可近，可望却不可接，可见全诗中所吟咏月之诗句，都是为了抒发作者江行之时的思友之情，这一感情在文末愈发不可收拾，喷泄而出。

该诗主旨渐吟渐出文面，正是在于抓住了关键字词进行推敲，并紧扣本诗的重要意象进行斟酌，才收到水到渠成的效果，也在推敲中较好地促进学生语言理解能力的发展。

三、让想象自由驰骋，发展学生创造能力

诗歌最显著的特点是言简义丰，力求用最精炼的文字表现最丰富的内涵。诗歌的这一特点赋予了诗歌教学以无限创造的空间，在诗词教学中，教师要有效整合学生的各种感官，使学生在多种感官的支持下，放飞想象，在诗歌创造的无限空间中自由驰骋，自由创造，从而借助想象沉潜诗歌营造的氛围中，触摸作者最真挚的情感，受到思想情感的熏陶。

如《江雪》一诗，全诗四句20个字，却营造出丰富的意境。为帮助学生走进意境，我先引导学生朗读该诗，找出诗歌所写之景，体会景物的特点;在此基础上，根据诗歌的内容，将这些景物进行有机整合，最后引导学生调动多种感觉器官，一边吟诵该诗，一边想象诗歌表现的意境，从而还原出寒江钓雪图。

由于借助想象，使原本看似贫乏的诗歌意境变得立体可感，学生的思维在亲历千山万径皆潜没于雪中，飞鸟绝迹，人踪消失，没有声音，唯有一鱼翁，凄凉之感油然而生，再透过一个“独”字，让学生进入到渔翁所处的“孤独”之境中，体会不一样的孤独，正可谓集千万孤独于一身。再结合诗人写作背景，不难读出柳宗元面对重重困难而表现出来的顽强不屈的精神。

本课教学中，学生借助想象的翅膀，在诗歌营造的自由天地里翱翔，进而将想象力与作者进行跨越时空的神会，透过诗歌营造的意境倾听诗人内心世界的呐喊，进而触摸到诗人潜藏在诗句背后的情感，受到强烈的思想熏陶，于孤独中保持一份孤傲，保持一份执着的追求。

四、让笔触舞动起来，发展学生综合素养

目前诗歌教学中，教师往往过于注重“朗读”设计，忽视诗歌学习中的动笔活动。基于语用的古诗词整合教学，需要我们将读写有机结合起来，让学生的笔触舞动起来，从而发展学生语文综合素养。笔触舞动的形式不拘一格，可以是改写，可以是詩向画的转变，可以是与诗人的对话，可以是读后感，在笔触舞动中发展学生语用能力。

如《元日》一诗，在教学设计中，我安排了一系列动笔活动：活动一，元日习俗知多少。要求学生查阅相关资料，收集整理元日的相关习俗，以及地方习俗;活动二，一句一画。结合本诗诗句，以及课文插图，为每一句诗句配上一幅图画，力求充分展示画面内容，揭示出诗句营造的意境。活动三，诗词转换。这一活动环节，引导学生调动学习积累，将诗歌营造的画面、情境与氛围等，用四个字词的词语表现出来。

三个活动环节，三重体验。第一活动环节，通过动笔，让学生对元日获得感性认识，从而为学生走进诗歌意境进行充分的铺垫;第二活动环节，一句一画，引导学生进行有效的学科跨越，借助绘画表现形式，体会诗中有画、画中有诗的美妙境界;第三活动环节，通过转换，鞭炮连连、欢天喜地、举杯同庆、欢聚一堂、旭日东升、喜气洋洋、红联祝福、辞旧迎新等词进入学生视野，随之诗歌表现的画面也渐渐明朗起来。三个活动环节，学生笔触飞舞，在笔触飞舞中，学生全面素质得到较好的发展，语用能力也逐步提升。

总之，中段古诗词教学要确立“语用”思维，并且基于“整合”的设计理念，才能使诗词教学发出“枝上花”，使中段古诗词教学进入“万紫千红总是春”的美好境界，学生语用能力也必将进入一个美好的勃发之季。