多维度识字全方位育人

韩晨

能写、会听、善说是检验语文能力的基本要求，一年级作为起始年级，语文素养的培养就显得尤为重要。

一、应用情境，激发兴趣

情景化课堂是基于情景化理论，借助移情效应，引导学生在情境中感受汉字的结构美、韵律美，激发情感共鸣。在实际的教学中，创设情境的方法是多种多样的。如一年级上册《比尾巴》识字课程，在教学设计中，以游戏、律动等趣味方式来激发学生学习积极性，在对比、辨识、表演等过程中实现轻松识字。

第一，创设情境、导题识字。引导学生，秋天了，动物森林举办比赛，比什么呢？（引导出课题比尾巴）。教学生们辨识“比”这个字，像两个小朋友肩并肩比高矮一样，引导学生们发挥想象力，识别“比”字;

第二，情境延展，游戏识字。比尾巴比赛开始，一只松鼠进场，识别“鼠”，贴出宋书的图片，点拨学生们发音，主义平翘舌音。以同样的方式，识别“兔子”“猴子”“鸭子”等。创设运动员出场，贴姓名牌的环节，巩固对汉字的记忆，在动口、动手、动脑中加强学习效果;第三，借助律动，儿歌识字。比赛中，选手们唱起了歌，小松鼠、撑雨伞、大公鸡、尾巴玩、花孔雀、最漂亮。以律动的方式来加深对汉字的识别;最后，朗读课文，随文识字，小动物都在比什么，随机认读“短”“弯”“扁”等生僻字。低年级最重要的读正确、通顺，多种方式朗读，培养读书习惯，扫清识字障碍。

二、合作探究，发挥自主

充分发挥学生自主学习能力，强调学生是学习的主体，引导学生在已有认知的基础上，充分合作探究，发挥自主学习的水平。

首先，营造合作氛围，鼓励他们请教同桌或前后排的同学，大课间时，我会将学生分成一组一组做游戏，赏罚均按组实施，培养集体意识;其次，明确合作目标，考虑到学生的识字需求和兴趣，细化出了以下九个识字中的问题，概括为“读字音”“数笔画”“理笔顺”“认偏旁”“明结构”“记字形”“解字义”“找朋友”“察位置”;

第三，授以识字方法，将“记字形”的方法摆在重要的位置，以突出识字的重点。配合“加减识字法”“儿歌识字法”“想象识字法”等，在小组合作识字时他们越来越能集思广益，多种识字方法的运用和思维，提高学习效率;

第四，合理分配小组，了解学生的识字量并评估，选出小组内的主心骨，负责小组内任务的分配，识字量较低的学生能够得到小组帮助，形成异质互补。

三、寻找规律，接受熏陶

钻研教材，寻找生字之间的内在联系，从人文和汉字构成中寻找规律，感受文字之美和文化之美。在识字单元的第三课《小青蛙》中，安排了学习“青字族”的汉字，将右边都是“青”字进行归纳总结，归属“青字族”的字。低年级的学生，识字教学的直观性尤为重要，接下来，教師在引导学生认识“睛”字，说明偏旁与字义的联系时，将它引入本课的教学，辅助学生理解“青字族”的字。同时安排学生补充同类型的字，例如名字中带有“靖”和“婧”的。识字单元的第五课《动物儿歌》中也有不少“虫字旁”的字，引导学生自主认识这组字的特点，提高识字能力。

四、多措并举，综合学习

语文学习是母语学习，生活中各种活动都是学习的机会，教师可以抓住课内外的契合点，拓展识字活动。“联系生活实际识字”的方法非常适合低年级学生，对应着熟悉的生活环境学习汉字，能更好地帮助学生记忆生字，提高识记汉字的效果。或是通过课间模拟比赛的方式竞争学习，举办“识字闯关”“汉字连连看”“汉字记忆比赛”等方式，以竞赛的氛围来调动学生的积极性，激励学生更努力的去学习和记忆汉字，提升识字学习的积极性。

五、挖掘资源，开放学习

充分利用校内校外资源，引导学生识字。校园是学生校内生活的主要场所，在读词读字时，可以全班齐读、分组读、个别读、开火车读，还可以根据低年级学生，开展猜字谜活动。校外资源众多，尤其是亲子阅读，父母每天抽出一定的时间和孩子一起读书，让孩子在浓浓的亲情氛围中，不仅能够领悟到汉字的神器，也能在阅读中积累和运用语言。

六、学用结合，浸润书香

建立书香课堂，在书香语境中快乐识字，感悟语文文化的魅力。《夜色》是一年级下册的一首叙事性的儿童诗歌，初读课文，认读生词，在朗读中识字、认字，通过圈画生字、拼读生字。再读课文，把句子读通顺。低年段，要在把课文读正确、读流利上下功夫，扎实训练朗读。最后整体感知，体会诗歌情感变化。怕黑，是因为“我”胆子太小，月字旁”的字，跟我们身体有关，不敢去做，我们就说很“胆小”。在识字教学中感受到了学生对夜晚从害怕到不害怕的心理变化，体会诗歌语言美;此时播放音乐，学生配乐朗诵诗歌，听到大自然优美动听的声音，在书香世界中体会汉字之美、语文之美。

识字教学是语文教学的起点，也是关键，让识字过程有趣、让学生对语文产生兴趣，让语文对学生终生产生影响，识字教学担负着极其重要的职责。教师作为教学主导者，应充分的运用各种手段来展开识字教学，丰富学生的体验，为学生接下来的学习奠定坚实的基础。