探“写话”之策，品“语言”之美

孙云丽

在低年级阶段，“写话”是学生书面表达基础学习的重要方式。“写话”即指学生用书面语言将自己想表达的想法说出来，是学生从口头语言过渡到书面语言学习的一个过程。随着新课标的到来，写话教学越来越受到重视，这就要求教师需要根据现有的学习情况制定恰当的教学方案，将写话教学渗透到学生的学习中。然而，作为高年级习作学习最重要的基础，低年级写话学习的现状却不太乐观，一方面是学生对于写话学习不感兴趣，认为写话练习太难，作品质量普遍不高，大大降低了学生的学习积极性。另一方面是教师对于写话教学的忽视。教师是学生写话学习的引路者，只有教师从根本上认识到写话教学的重要性，才能有针对性地改变教学现状，使写话教学成为学生们喜闻乐见的课程。我将从写话教学的实效性出发，探讨如何提高低年级学生写话水平的策略。

一、借助教材内容，铺垫写话基础

通常来说，语文课本会选编许多文辞优美、内涵丰富的文章。教师在开展写话训练时不妨以教材为教学基础，从课本内容着手，将其作为写话练习的素材。不仅可以让学生对课文进行细致的探究，从而获得更深入的理解，还能在写话活动中给学生提供充分的写作素材，帮助他们进行更多的写话训练，同时，教材中的趣味性场景也能激发学生的写话兴趣，有效提高学生的语言表达能力，获得一箭双雕的教学效果。

以《坐井观天》这篇课文为例，教师在教学时就可以根据课文内容创设相关的趣味写话场景，帮助学生理解：“如果你就是那只青蛙，你想跳出井底去外面看什么样的风景呢？请同学们根据自己对课文的理解进行故事续写。”利用这样的情境创设充分激发学生的创作欲望，在教材的基础上，学生们纷纷展开想象的翅膀，续写出了许多精彩的内容。同时，在教材内容的基础上开展的写话练习能开拓学生的创新思维，使他们在兴趣的驱使之下积极开展写话创作，从而有效提高他们的写作和语言表达能力，打下写话教学的坚实基础，提高课堂效率。

二、巧妙使用插图，激发写话兴趣

在写话练习中还有一个巧妙的环节——插图的设置。低年级的小学生通常容易注意力不集中，如果长时间面对长篇大论的文字，更容易出现注意力无法集中，这时候，教师若能利用有趣的插图将图文并茂的内容展现给学生，一定能轻松抓住学生的好奇心，让他们对写话练习产生兴趣，也能帮助他们理解内容，使写话训练更加简单。

比如，在《乌鸦喝水》这篇课文中有句话：“可是，瓶口小，乌鸦喝不着水，怎么办呢？”此时，教师就可以利用插图巧妙开展写话练习，让学生们认真观察两个插图：“这两只乌鸦分别采用哪种方式喝到水？用自己的语言说出来，并根据插图编写一个有意思的小故事。”在这里，插图的主要作用就是吸引学生的注意力，从而激起学生的丰富想象力。在这个乌鸦喝水的写话训练中，这两幅插画会给学生带来不同的启迪，学生们可以依据自己的理解编写自己想象中的故事，学生的写话兴趣处于被激发状态，插图就是这次写话活动的核心。教师在进行写话教学时可以采用插图的方式，从图文的角度入手指导学生，能让写话变得简单又有趣。

三、拓宽学生认识，积累写话素材

由于低年级小学生的认知结构有限，他们的写话素材也非常有限，而让他们进行积累也存在着一定的困难。因此，教师在进行写话教学时也要注意拓展教学内容，要将现实生活与课堂进行贴合，让写话融入生活，引导学生在感受生活的万事万物时挖掘出能用于写话的素材。

比如，《黄山奇石》一课，教师可以带上许多不同类型的石头，在课堂上分给学生，让他们观察石头的特征，同时想想石头在生活中所起的作用，然后将自己的所思所想写成一篇小短文。在课堂上，教师可以给学生讲述孙悟空的故事，它也是由一颗石头演变的，然后慢慢讲到黄山顶上的石头：这是一个很神奇的石头，在安徽省的黄山风景区中，它从天上掉落到了山顶，由于长得像仙桃，因此，人们叫它“仙桃石”。这时候，教师慢慢引入课文，却不说课文的知识，而是说安徽省是怎样的地方，黄山风景区是什么样的，再重新讲孙悟空：他最喜欢吃什么？学生们纷纷说仙桃，于是，教师讲起了孙悟空与仙桃的故事。一节课下来，学生们不仅了解了安徽省和黄山风景区，还知道了孙悟空与仙桃，潜移默化中丰富了学生的知识，为写话练习积累了素材。学生只有掌握丰富的素材才能在写话时有内容可写，同时，教师也要注意引导学生自我拓展新知识，懂得观察生活，积累写话素材。

四、利用联想造句，创新写话思维

小学低年级的学生正处于想象力丰富的时期，这时候开展写话练习，可以利用联想的方式。在写话学习中，句子是最基础的，也是练习想象力的重要环节，很多时候，学生在造句时容易受教师的影响，形成思维定式，习惯性地根据教师的说法和教材的内容进行思考，若长期如此，就会出现学生想象力缺失的现象。因此，需要教师进行适当的引导，帮助学生大胆开展想象，自由思考，并从多种角度进行思维拓展。

比如，在教学《升国旗》一文时，教师可以适当提问：“当我们学校每一次升起国旗、奏国歌时，大家会想起什么？请同学们根据‘每当看到五星红旗，我就想起了________’这样的句型进行造句。”于是，学生们纷纷动脑筋，写出了自己的答案，有战场英雄、解放军队伍、中国的大好河山、偉大的共产党等等，通过这样的一个句型，将爱国主义精神融入写话训练中，启迪了学生思维，激发了学生的想象力。教师正是抓住了学生的想象力，以此为契机进行写话练习，引导学生进行联想，不仅集中了学生的注意力，还锻炼了他们的写话能力。

五、鼓励学生写话，增强写话信心

低年级的学生年龄偏小，心理承受能力较弱，教师在进行写话教学时更要注意经常鼓励和表扬学生，让他们能够敢于说、敢于写，为学生树立起强大的写话自信心，无论学生的作品质量好还是差，教师都要懂得给予学生适当的鼓励与表扬，让学生在鼓励中慢慢认识到自己的写话问题与优势，获得持续下去的信心。

比如《秋天的图画》这篇课文，教师在讲课时要对学生的各种表现给予充分的肯定和鼓励，让学生感觉到学习是轻松和快乐的，树立起学习的信心。如，当教师讲到“梨”时，提问：“大家有没有见过梨子，用一句话跟老师说说你们见过的梨是什么样的？”有学生说：“我见过金色的梨，非常漂亮。”教师就可以鼓励学生：“你也很漂亮哦！要加油！”有学生则说：“我见过丑梨，就像小头爸爸那样。”教师也会鼓励学生：“小头爸爸其实很可爱。”随后，教师给学生布置相关的写话作业，写一写自己眼中的秋天图画，无论学生写得好不好，教师都给予一定的鼓励，这样的鼓励会大大增强学生的信心，让学生在课堂上畅所欲言，在课后写作时也能更加轻松自如。只有学生充满信心，教师才更容易教导学生，帮助学生提高写话能力。

总之，写话教学作为低年级学生学习的重点课程，对于他们后续的写作学习有着不可或缺的作用。因此，教师必须保证写话教学的实效性，要在教材课本的基础上以趣味性为引子，制定适合低年级学生的教学方案，积极开展写话训练，并实时调整最佳的学习方式与手段，逐步提高学生的写话学习热情，带领他们走进写话的想象空间，充分发挥他们的想象力与创造思维，并指导学生正确运用语言，锻炼他们的语言表达能力，让他们在自由的学习中成为爱写作、会表达的人，为将来的写作学习做好充足的准备。

（责任编辑 李 芳）