开展深度教学，提升语文核心素养

魏玉婵

摘要：在小学语文教学中教师要促使学生积极展开深度学习。通过分析字词、探究情感、角色互换、拓展阅读等方式都能促使学生对文本的阅读更为深入，让学生提升语文核心素养。

关键词：深度教学;语文核心素养;小学语文

学者郭元祥提出了深度学习的理论，认为在语文教学中不仅要促使学生习得文本知识，还要让学生学会思维，促使学生形成价值观，养成正确的情感态度。在小学语文教学的过程中，不仅要引导学生阅读文本的内容，理解文字符号所展现的意义，还要深入思考，掌握阅读文本的方法，同时还要注重学生审美情趣的培养，促使学生发展健康的个性。若能做到这几点，则说明学生的学习更为深入，逐步提升了语文核心素养。

一、品鉴字词，渗透人文功能

文字不仅是记录事件的载体，更是有情感的东西。王国维提出：“一切景语，皆情语也。”所以在阅读文本的过程中，不仅要理解作品的意思，更要尝试了解渗透在其中的民族心理、风俗道德、情感思想等内容。因此在小学语文教学中教师要引导学生展开字词鉴赏的活动，不仅理解字词表面的意思，更要深入下去，探究其中的人文因素。

六年级上册第1课《山中访友》是一篇十分优美的散文，在教授这篇课文的时候，我鼓励学生赏析文章的词句，并在此过程中挖掘人文因素。首先鼓励学生初读文字：“在这篇文章中，作者写了哪些朋友，作者的这些朋友都具有怎样的特点？”学生分别找出古桥、大树等“朋友”，并提出：“作者的这些朋友都是大自然的成员。”此后鼓励学生围绕作品中的词句进行赏析：“‘你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧’，为何要用德高望重来形容古桥呢？在这其中展现了怎样的情感呢？”学生认为：“作者认为古桥是值得尊敬的老人，从古桥的身上能看到历史的沧桑。”最后鼓励学生思考：“从作品中感受到怎样的情感？”学生感受到了人和大自然的和谐相处，感受到蕴藏在其中的人文因素。

特级教师龙玉洁提出自己备课的时候没有什么诀窍，就是读懂文字背后的意思。在指导学生品味字词的时候也要注意这一点，要鼓励学生探究隐藏在文本背后的意义。通过引导学生积极展开想象，展现多媒体课件等方法都能激发学生的感触，将学生带入到文字内部，体会到文字中蕴藏的人文信息，从而促使学生提升语文核心素养。

二、生成情境，点燃情感火花

在深度学习中，还要促使学生从看似普通的文字中感受到情感的火花。通过展现多媒体课件、组织学生展开诵读、角色扮演等活动，都能很好地创设情境，将学生代入到特定的情境中，促使学生点燃情感的火花，感受到作品中的真善美。通过这样的阅读，学生能陶冶性情，感受到真善美。

在学习五年级下册第19课《草船借箭》的时候我尝试创设情境，点燃学生的情感。首先通过播放多媒体课件的方法，让学生看到《三国演义》的相关片段，促使学生感受到诸葛亮等古人的风采。此后鼓励学生参与到角色扮演的活动，让学生一边演绎课文，一边感受人物的性格特点。我鼓励学生展开对比：“诸葛亮是来帮助周瑜的，周瑜为何还要暗中算计他呢？为何鲁肃并不帮助周瑜，而是帮助了诸葛亮呢？”学生认识到：“周瑜生性嫉贤妒能，所以不想看到诸葛亮的能力比自己强，因此想要暗算他。但是鲁肃一切为了国家，并不想参与到周瑜的小计谋中，所以选择帮助诸葛亮。”在特定的情境中，学生感受到了人物的情感，认识到什么是对，什么是错。

利用多媒体或者是诵读等方式，能很好地创设情境，给学生创造内容和形式上相对统一的情境，这样学生就能被该情境所感染，和作者形成共鸣，体会到作品中的情感。在此过程中，学生的人生观、价值观也会得到提升。

三、角色换位，契合心理特点

在传统的教学中，学生是学习被动接受者，而教师是知识的传授者，但是在深度学习的过程中，要引导学生自主换位，将自己从被动接受的位置上移出来，将自己变成主动学习、自主建构的人。在此过程中，教师要发现学生身上的闪光点，引导学生展开深入探究，用学生感兴趣的话题激发学生的兴趣，用适合学生能力范围的练习促使学生自主探究。这样的教学符合学生的心理特点，能让学生更积极主动地参与到学习中。

在学习五年级上册第13课《钓鱼的启示》时，我设置问题：“大家的生活中是否也有具有哲理性的事情呢？大家从中得到了怎样的感悟呢？”由于学生的能力不同，所以有的学生很难独自完成这个作业。我尝试进行角色换位，首先思考学生的能力是怎样的，然后鼓励学生调换位置，尝试自主参与到讨论、交流中，在众人的帮助下一起解决这个问题。我鼓励能力强的学生担当“小老师”，带领大家参与到讨论中，说说在生活中是否有什么有趣的事情。有的学生只是觉得事情有趣，但是并未从中领悟到哲理性，但是在其他同学的启发下，该学生逐渐有所领悟。这样的活动让学生成为自主学习的人，体会到了自由学习给自己带来的收获。

在转换了角色后，学生感受到了关爱，体会到了学习的自由，同时也感受到了教师的信任。这样学生就会更积极地展开自主学习，学习也会更为深入。成功的教师要始终带着发展的眼光看待学生，寻找适合学生能力程度和心理特点的教学方法，促使学生积极探索，让学生的语文核心素养得到提升。

四、拓展阅读，开阔学科视野

拓展阅读也是一种能促使学生展开深度学习的好方法。在拓展阅读中，学生不仅能扩大知識面，更能拓宽学科视野。在教学中可利用小学生的特点，鼓励学生积极展开童话阅读，感受童话中的真善美，启迪学生的高尚品德;此外还要鼓励学生积极阅读经典的诗文，让学生提升人文素养;另外，还可围绕学生感兴趣的内容，鼓励学生阅读其他学科的作品，如科普作品等，这样能更好地开拓学生的学科视野。

在学习六年级下册第6课《北京的春节》的时候，我发现不少学生都对风俗活动很感兴趣，于是便鼓励学生展开拓展阅读的活动，尝试阅读其他和节日有关的课外读物。在学生阅读的过程中，我鼓励学生根据自己的兴趣爱好，将不同的学科融合在其中。有的学生对民风民俗感兴趣，我鼓励他们结合民俗学展开阅读，了解不同地区在同一个节日中有什么不同的风俗;有的学生对历史感兴趣，我鼓励他们探究节日的变迁，阅读一些和历史有关的书籍;有的学生对美术感兴趣，我鼓励其阅读一些介绍年画的作品，并尝试总结不同地区年画的风格。这样的扩展阅读让学生的视野更开阔，同时也展现出了个性。

若能围绕课堂学习的内容组织学生展开拓展阅读，则能架设课本和课外阅读的桥梁。这一方面能让学生的自主学习更为深入，另一方面也能让学生养成终身阅读的好习惯，对学生的未来发展有很大的好处。

在小学语文深度学习中，不仅要促使学生理解文本的艺术，更要从文本中窥探到作者的灵活，利用文字体验生活，感受丰富的情感，促使学生对生活、社会和自然产生更为深刻的思考。这样学生的个性生命得到了发展，提升了综合能力，全面提高了语文核心素养。

参考文献

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