为学生成长而教

朱亚卓

摘 要：小学语文的课堂应该是具有价值的取向，现在语文教学受到应试教育的冲击，课堂逐渐的变成追求功利性的课堂，忽视了对学生的成长，成绩就是一个分数的象征，它是短暂性的，而学生的成长的教学是永久性，对学生未来的发展具有很重要的意义，所以教师应该重构教育理念，师生关系、实践应用等方面，构建一个属于学生的成长课堂。

关键词：成长;小学语文;构建;意蕴

1.小学语文成长课堂的意蕴

1.1学大于教

在教学中的，学与教的关系相对比较的复杂，成长的课堂，我认为应该注重学的方面，教的方面会随着经验的增加逐渐的学会，学是教的前提，理想的语文教学应该建立在学习的基础上进行，让学生学会、学懂、学精，学习是无法替代的，培养学生的自主学习习惯，教师应该在生命的课堂上充分的相信每一个学生的学习潜能，知识和事物真正的掌握是学生通过学习之后，自身的消化而掌握的，教师只是辅导的作用，我们应该明白教的越多，反而会让学生学的越少。

1.2深大于浅

现在的语文教学更像是在表演，学生只是配角，更多的是提高了教师，同时学生咋学习的过程中只知其面不知其意，更不用说让文章中的品质或者精神影响到学生，所以语文的课堂更应该让素养深入学生心灵，让文本的意思浅出，由内到外，由深到浅，在语文课堂中深刻的寓意对学生的成长有着深远的意义，例如在学习为中华之崛起而读书一课中，让学生体会中华不振的内涵，请同学们仔细读课文，一边读一边体会，你是从哪些地方读出“中华不振”的，用笔划一划，一会儿，挑你感受特别深的地方读给大家听。教师引导学生明白我们都是“中国人”！读出我们的愤怒与无奈！培养学生的爱国主义精神，让学生明白深层的爱国情怀，到浅在的阅读技巧等方面，这就需要教师一定要设计出符合学生最近发展区的方案，引导学生深层的探索其中的意境，以此来提高学生的语文学习能力。

1.3过程大于结果

刚才说了成绩是短暂的，过程是长久的，成长的课堂是注重过程的，尤其是语文的学习，是一个漫长积累的过程，而不是一个现成的产物，注重学生在学习过程中的细节变化，例如情感、思想、心理等方面，在成长的课堂教师英爱以学生的学为开端、为进度、为发展等，少教多学，以学习过程作为重点关注环节，课堂一定要符合学生的发展规律，合情合理的设计教学过程，特别注意学生在反思问题的过程中，观察和正确的引导，有时候答案虽然正确但是思路是错误的也会影响以后的学习，所以过程要大于结果。

1.4自主大于被动

成长的课堂提倡学生自主性的学习，自主学习并不是毫无范围的，应该在教师正确的引导下，防止走偏学习的方向，小学语文的成长课堂应该根据学生的需求来制定教学目标、教学过程、教学设计，促使学生的学能够自我实现，让学生感觉到成就感，同时让学生从之前的被动学习改变成我要学的趋势，最后能够让学生达到我能学的状态，我认为应该开端要由易到难，提高学生的兴趣为主，中端引导学生大胆尝试自主学习，培养习惯和方式为主，终端复习巩固，让学生进行整理知识点，疏通一下学习的过程，尽可能的促进学生的成长效果。

2.成长课堂的构建

2.1明确教学目标

例如在学生学习一个中国孩子的呼声 一课中，教师应该明白对象是四年级的学生，教材是四年级下册，根据学生的实际情况可以设定出目标：“了解书信的主要内容，充分利用网络资源对课文进行质疑、探究，有感情地朗读课文。品读文中重点词句，联系上下文、联系生活交流感悟，理解含义深刻的句子，体会作者失去亲人的悲愤和对和平无比渴望的真挚情感。通过朗读，体会作者所表达的真挚情感。引导学生从小放眼世界，关注国际局势，树立热爱和平、维护和平的信念，更加尊重生命，珍惜来之不易的幸福生活。”同时要根据学生在不断地学习过程中，教师随机应变的改变目标，一定要符合学生的接受程度，随时做好改变的准备。

2.2以学为主，促进成长

教师在教学中应该组织学生小组合作的学习方式去学习，让小组内的每一个成员都能展示自己的想法和成果，与同伴进行分享，从而获得语文知识的成就感，例如在学习趵突泉一课中，教师组织学生合作朗读，每一个小组进行一个自然段的合作朗读，增加老师与学生指甲的呢互动，老师说：同学们，老舍先生和你们想得一样，于是他在文章中抒发了自己的感受。让我们一起找一找。通过合作地阅读与之后的交流，来让学生了解“观察+感受”的写法，教师再次的组织小组进行阅读，拓展他们对课文的感受，带着疑问：“划出哪些是看到的，哪些是作者的感受，连接词是什么。”促进学生的深入探究能力，学生在思考中自主的进行阅读，感受趵突泉文章中的情节，学生通过在文本阅读中找到解决问题的答案，以此来形成了属于自己的解决逻辑的方案。

2.3自我反思，铸造成长

学生按照预设学习目标，结合教师的总结评价及自己的学习状况，反思自己的学习内容、学习方法、学习情感等，通过反思，学生发现学习中存在的问题并及时改进。如对学习内容的反思：“这节课我学习了什么？掌握了哪些知识？”对学习策略的反思：“这节课我学到了哪些思考问题或语言学习的方法.哪些是有效的？”在如：“你遇到问题时，是独立思考，还是等待老师讲解？经过自己分析解决的问题是不是印象更深刻？”等等。学生对所学的知识进行反思，是一种更深层次的学习过程，是促进知识同化和迁移的重要途径。學生经过反思，不仅能及时将学到的新知识进行杭理，而且还能沟通新旧知识间的联系，有利于学生建构知识体系，更好地发展思维，还有利于指导学生进行析的语文学习实践。

结束语

小学语文的课堂教学应该以学生为中心，根据学生的需求来设计教学目标、过程、内容，提倡以促进学生成长为主，相近一切办法来提高学生的语文素养为主，以此来提高学生的内涵，不能只注重表面的学习形式，更要关注学生的内在成长情况，小学语文对学生的身心成长起到了非常关键的作用，希望上述的构建对策能够帮助到你。

参考文献：

[1]鲁照斌;;基于学生发展的小学数学课堂教学实践与思考——以苏教版第十册《圆的认识》教学为例[J];江苏教育研究;2010年36期

[2]汪潮;;论“让学观”[J];教学月刊（小学版）;2010年05期

[3]李建成;;成绩·成功·成长[J];人民教育;2006年09期

[4]金立义;;对小学语文预习学案编制的思考[J];云南教育（小学教师）;2012年Z1期