农村高中对英语教材的再处理

王素贞

【中图分类号】  G633.41               【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-083-010

一、农村高中使用高中英语教材存在的主要问题

新编人教版高中英语教材（NSEFC）从编排体系、内容安排到采用的教学方法以及练习的设计，都竭力体现课程标准中的教育理念。但再完美的教材也不可能满足各种教学实际的需要。现阶段人教版新课标教材仍然与农村学生的实际需求有较大的差距。对学生来说，高中英语教材存在这样的问题：1. 听力活动难度大。2. 阅读篇幅长，课文趣味性不强，难度大。3. 各单元词汇量大，学生记不住那么多的短語。4. 语法呈现方式简单。

而对于农村高中英语教师来说，在教材处理上经常出现这些现象：

1. 完全照搬教材内容，不敢越雷池半步，完全脱离学生实际。新教材Students Book与 Work book每个单元有15项内容，教师认为所有这些内容对培养学生综合运用语言的能力很有帮助。因而，在具体的教学过程中，每个内容都讲、练，教学进度自然就放慢了，因而无法完成教学任务。2. 为赶课时，盲目加快进度，只图完成教材内容，不管教学质量。3. 教学观念陈旧，在教学方式上机械灌输，平淡枯燥，使学生逐渐失去学习兴趣与信心。4. 对文本只做蜻蜓点水般的处理，应付式教学，教学目标未落到实处。5. 教学活动无法完成。新教材要求教师在教学过程中以学生为主体，教师设计多种形式的教学活动，倡导任务型教学模式，让学生在完成任务的过程中培养自己发现问题、分析问题和解决问题的能力。然而，教师尽管精心设计了各种活动，但学生由于基础差，兴趣低，因而参与率不高，有时甚至出现“冷场”现象。这些问题直接导致了教材使用的低效、课堂效率的低下以及课程的浪费。

二、农村高中对英语教材再处理的方法

（一）衔接教学

对于农村高中来说，做好初高中英语教学的衔接工作是高中教材再处理的一个重要部分。初高中英语衔接教学能使高一新生在较短的时间内适应高中的英语学习，有利于全面落实“知识和能力统一、过程与方法统一、情感态度与价值观统一”的三维课程理念，是顺利实现高中英语教学目标的前提。

初高中英语教学衔接阶段应着重抓好以下几方面的问题：

首先，过好语音关。让学生能熟读音标，正确发音;会默写和听写音标;能看音标拼单词或看单词写音标。第二，过好语法关。要求学生了解英语词类名称、句子成分名称、谓语动词和非谓语动词、短语和从句等语法概念。第三，过好基本句型关。让学生扎实掌握英语句子的基本句型和种类，为复合句的结构分析打下基础。第四，让学生养成良好的英语学习习惯。1. 课堂回答问题必须用完整的句子，声音响亮，以便培养口语能力;2. 要使用好笔记本，定期做好笔记整理和“错题重温”工作;3. 学会如何使用字典，懂得自主学习;4. 重视多听多背，建立起人对英语单词声音形象的条件反射能力，形成良好语感。

（二）调整目标

部分教师设计教学目标时照抄教师用书的教学目标用语，表面上看忠实于教材，实际上无视自己面对的学情，达不到预期的目标。调整教学目标既是对教学目标难度的调整，又是通过对教学目标的分解和细化，使教学目标更具有针对性、导向性、可操作性和评价性。例如：高中教材中要求的名词性从句、定语从句、非谓语动词可作为“重点掌握”，虚拟语气、倒装、省略可作为“适当了解”，而独立主格结构则“不作要求”。

对农村学生来说，教材中有些教学活动的目标过高，难度过大，教师应根据学生的实际情况，适当调整活动要达到的目标。依据学生实际水平，坚持语言输入与输出相协调，听说读写相结合，课内与课外相结合，以取得实质性的练习效果。

（三）调整方法

教学方法的优劣取决于以下几点：课堂设计是否符合学生的生理和心理特点;能否满足不同类型和不同层次学生的需求;能否最大限度地呈现教材的意义，以便学生能够发现教材的结构并连接已知信息与新的信息;能否使学生养成良好的学习习惯并形成有效的学习策略。由于客观条件、学生现有水平和教学实际情况的差异，教材推荐的教学方法不一定适合农村高中，教师要有的放矢、因材施教、量力而行。一些课型采用传统的听说法或翻译法能更适合学生的基础与兴趣，更有利于促使学生综合地运用语言去获取、处理和使用信息，用英语交流，解决实际问题。例如要求学生掌握的重点句型，采用翻译法学生会觉得更有趣更有效。

（四）删减内容

教师需要根据学生已有的知识结构与学生实际水平与能力对教材进行必要的删除，从而满足学生的实际需要。当教材内容不贴近学生实际或不容易操作或没操练语言的价值时，教师可以对其作必要的删减。新教材中有些内容是学生无法当堂完成的，教师可大胆地将其删减。例如Module 3 comprehending EX3： In pairs describe how Henry’s feelings change during the conversation. First find what Henry says or does on the following occasions and then use your own words to describe how you think he feels. Explain your reasons.本题明显要花费大量时间，而且效果也不一定好，可直接删除。当然，一些过于简单的内容也可以考虑删减。例如，Module 1 Unit 1听说第二题，内容显得太简单，没什么操练价值，教师可考虑将其删除。

（五）添加内容

主要指补充教学资源。“添加”要以教学目标和学生实际情况为依据，能激活学生思维，诱发表达欲望，促进体验、感受、领悟与思考，满足特定教学情景的需要。如补充一些与单元话题相关的阅读材料。

结束语

针对农村高中的生源实际，科学、合理地处理教材资源，既重视对教材内容本身的调整、重组和选择，又重视课外相关材料的开发和利用，从而弥补教材内容与形式上的不足，使课堂教学更富有针对性、多样性与时代感。创造性使用教材需在新课标的引领下融入教师个人对教学内容的感悟和理解。这就要求农村高中英语教师在充分了解和把握课程标准、学科特点、教学目标、教材编写意图的基础上，以教材为载体，灵活有效地组织教学，拓展课堂教学空间。对教材的再处理的前提是正确把握教学目标，教学目标的着力点是学生。评价的标准应是学生的发展，而不是教师是否完成了教材预定的所有任务。其次是符合新课标，符合教学条件。