学生多维反思在语文高效课堂中的实践研究

杨春枝　王昕　张迎春

【摘要】  高中语文学科反思性学习是提高学生学习效率、构建高效课堂的重要手段之一，学生在学习过程中确立自己在课堂活动中的主体地位，自主、自觉展开自我监督、反思与评价，在理论与实践中构建自己的知识框架，挖掘自己的技能与能力。这就需要教师结合教学现状及高中学生身心发展特征，思考教学过程中促进课堂有效性、提高学生多维的反思能力的方法与手段，深化现代教学理念在高中语文课堂中的指导地位，激发学生潜能，让学生成长为语文核心素养与综合素养全面过关的人才。本文结合教学经验与相关研究内容，借鉴优秀教学案例，立足教学现状，力求提升学生多维反思学习效率，促进教学改革发展。

【关键词】  高中语文 多维反思 实践改革

【中图分类号】  G633.3                 【文献标识码】  A     【文章编号】  1992-7711（2019）20-056-010

学生是学习活动的主体，要让高中生发挥自身主观能动性，养成终身学习与反思习惯，就需要优化反思性学习框架，在教师的正向引导下，提高学生学习活动与反思活动的实效性，将课堂教学效率最大化。

1.高中语文学科中学生多维反思能力的影响因素

1.1 学业压力让反思教学受到时间限制

高中生受升学压力影响，学习任务繁重，语文学科虽然是高中重点科目，但在多学科内容的影响下，课堂学习时长相较于教学大纲给出的教育要求仍然不算充足，教师很难在课堂上为学生预留过多思考与反思的时间，学生在较大的学习压力影响下，即使对语文学科具有较高的学习积极性，也很难留有充足的时间展开反思性训练。

1.2 高中生行为习惯误区导致反思学习效率低下

很多高中生深受传统教学模式影响，在课堂上缺乏主动探究兴趣，尤其是在阅读与写作教学中，很难发现自己的问题，如教师在繁重的教学任务重忽视了学生反思能力的培养，未能认识到引导学生养成有效反思习惯的重要性，学生就很难认识到培养自身反思能力的重要性，自然会缺乏对自身学习系统的多维反思，不能主动发现与解决学习过程中产生的问题。

2.高中语文学科中学生多维反思能力的形成特征

2.1 产生疑问才能展开多维反思

反思是为了“有则改之，无则加勉”，而反思的基础呈现形式则在于鼓励学生敢于质疑，才能展开多维反思。只有学生对问题产生疑问，才会产生探究欲，在反思中提高自己的能力，这就需要教师为学生提供较大的思考空间，引导學生深入解构所学内容，由此产生学习疑问，由此展开思考与探究。

2.2 主动探究才能进行多维反思

新课标指出学生应当从传统学习模式转变为探究性学习模式，通过多样化的学习内容，在问题中学会反思与批判，在主动探究的过程中形成属于自己的语文学科知识系统，在深入钻研中提高学习能力与综合实践能力，在反思中发展问题，在解决问题的过程中加强与他人的沟通合作，进一步产生对自身学习的观照。

3.高中语文高效课堂培养学生多维反思的实践思考

3.1 转变传统教学理念，导入高效反思性教学

传统教学认为教师是教学活动的主体，难以认识到学生在学习过程中的主体地位，同时，反思性教学中也存在错误认知，认为反思教学应当以教师反思为主体，忽视了学生自主多维反思的重要性。要让学生提升语文课堂学习的积极性，就需要教师转变教学观念，深刻思考培养学生多维反思能力在语文教学中的价值，认真学习相关理论，并通过不断实践提升自己的教学能力，提高学生反思性教学的有效性，从教学活动中总结规律，引导学生反思自己的不足，进而提高学生语文素养与综合素养。

3.2 结合素质教育教学目标，优化反思教学内容

教育学理论正随着社会经济与科技发展而不断推陈出新，现代高中语文应当依据新课标立足语文学科素养，优化反思教学内容，提高语文课堂教学的效率。这就需要教师结合教材内容与学生学习实际拟定动态教学目标，从教材入手挖掘更多学习内容，并通过多种内容导入引发学生深度思考与反思。如教师可以在高一教学中重点培养学生的阅读能力与背诵能力，逐步培养学生的文言文功底，随着教学环节的深入、学生文言文作品内容的积累，再重点构建学生文言文知识框架，强化反思教学，在反思中达到对知识的二次解构与复习，实现反思教学的有效性。在此过程中需要为学生拟定明确的学习目标，让学生根据每天的学习内容进行导向性明确的反思，让学生在有序的课堂学习中构建知识框架。

3.3 营造良好师生关系，构建多维反思教学模式

教学活动应当是师生双向沟通与交流的活动，为了建立高效语文课堂，教师应当创造趣味性学习模式、宽松的学习氛围，让学生勇于与教师交流，敢于提问、敢于探究、敢于批判、敢于反思。教师可以创新反思教学的模式，结合高中生个性，在课堂上开展“满堂问”活动，教师与学生可以随时向对方提问，与学生相互促进、相互提高。如在学习《鸿门宴》、《烛之武退秦师》等课文时，教师可以先为学生提供相关的影像资料素材，深化学生的文本感知，然后引导学生相互讨论其中的人物关系，结合自身学习经验发表见解，随后通过作文、读后感等，让学生表达自己的感受，结合所学内容反思自己获得的经验教训，同时营造反思境界，在对自身学习活动的归纳与总结中发现问题，在问题中进一步思考提高学习效率的方法。

4.结语

学生是自身认知系统与学习系统的主体，教师在高中语文课堂教学中应当有意识强调学生对于自身学习态度、学习习惯、学习观念等的反思与探究，用平等的态度、专业的教学方略推动学生反思与实践，进而提高学生的多维反思能力，提高学生主观能动性，促进高效课堂的发展。

（本文系河南省基础教育教学研究项目课题《学生多维反思在语文高效课堂中的实践研究》的研究成果之一。）

[ 参  考  文  献 ]

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