儿童语言成长期待诗意体验

王莉

儿童语言有个性特点，在语言成长过程中，我们需要尊重儿童的学习诉求，而不是用成人审美观展开硬性灌输，唯有调动儿童主观思维，才能获得更丰富的语言成长契机。在文本解读中，教师要注意对接学生生活，引导学生展开经典语言鉴赏活动，为学生布设适宜的读写任务，促使学生自觉形成语言诗意体验。

一、对接生活，完成语言融合体验

学生有丰富的生活语言积累，在文本阅读时，教师需要对学生语言积累情况有一定了解，这样在教学设计时才有一定的观照。文本阅读启动后，教师不妨为学生布设一定的阅读任务，提出具体的阅读要求。学生结合生活语言基础展开学习，不仅能够梳理文本内容，还能够建立融合意识，自然形成融合性体验，实现语言潜移默化的学习。

儿童阅读有个性特点，这是最需要发掘的教学资源。如果教师能够深入到学生生活之中，亲自参与学生互动，自然能够获得最丰富的语言信息。为接轨学生生活认知基础，将文本学习和学生生活结合到一起，教师需要在课堂教学中，对学生生活语言进行深度挖掘。如教学苏教版小学四年级语文下册《燕子》，教师先利用多媒体展示一组图片，并引导学生展开观察，让学生说说这些燕子有哪些突出特点。学生大多都阅读了文本内容，自然会借用文本语言进行介绍。教師随即作出规定：只能用自己的话来描述，不能运用文本语言。学生开始思考归结。课堂展示开始，学生踊跃发言。“这只小燕子，身穿黑色礼服，在空中飞上飞下，好像是乐队的指挥，给人的感觉真是酷毙了”。

教师让学生利用生活语言来解读图片信息，其目标是非常明确的，就是要发掘学生生活语言。学生有了阅读基础，自然也会对接文本内容，通过这样的训练，促使学生语言获得升华。这是语言融合过程，学生体验更为真切，学习认知更为深刻。

二、经典鉴赏，实现语言审美体验

教材文本大多属于经典著作，其文学鉴赏价值极高，教师利用经典片段发动学生展开语言鉴赏活动，促使学生自觉进入文本审美体验，其语言内化也会顺利推进。经典语言有诗意美，学生对经典语言有特殊敏感性，教师要给学生传授一定的鉴赏方法，让学生在审美体验中完成语言学习。小学生语言鉴赏基础较低，教师在学法传授时，需要有契合意识，不能涉及太多专业知识，以提升教学适合度。

《三顾茅庐》是根据《三国演义》片段改写的，着力刻画了刘备的形象，将刘备求贤如渴的精神表现出来。教师在引导学生展开文本学习时，为学生布设了语言鉴赏任务：这篇课文有人物描写，也有景色刻画，找出一段经典描写，展开语言鉴赏活动，分析其语言表达特色。学生对语言鉴赏并不陌生，自然能够顺利展开学习操作。有学生找到这样一句话：“他们来到隆中，只见那里的山冈蜿蜒起伏，好像一条等待时机腾飞的卧龙。”这句话运用了比喻的修辞方法，对诸葛亮居住的环境进行描绘，其寓意是很深刻的。因为诸葛亮就是一条卧龙，这个比喻在这里出现，是作者刻意安排的。教师对学生语言鉴赏情况给出积极评价，表彰学生发掘精神。

教师为学生布设语言鉴赏活动，给学生深度解读文本创造机会。从学生语言描述情况能够感觉到，学生对经典语言有比较深刻的理解。不仅能够找出表现方法，还能够结合寓意展开阐述，其审美体验非常深刻。

三、读写结合，展开语言实践体验

“读书破万卷，下笔如有神”，读写关系紧密性是显而易见的，让学生展开读写训练活动，其目的是促进学生阅读认知内化，自然也包括语言历练。学生在文本阅读中接受不少语言信息，唯有通过习作才能完成内化，构建属于自己的语言认知体系。文本语言有个性，学生表达也有个性，将文本语言个性转化为学生语言个性，这是语感形成的最终追求。

读写结合是阅读学习的最常见学法运用，教师在具体发动时，需要有观照意识，为学生布设语言体验内容，提出语言训练要求，可以有效提升学生文字表达能力。如学习《天鹅的故事》，教师为学生布设了读写任务：天鹅的故事很感人，你在阅读过程中受到哪些触动呢？不妨以读书笔记的形式，记录下你的阅读体会。学生开始阅读文本，并展开读写操作。教师深入到学生群体之中，对学生读写中存在的问题进行详细解读。课堂展示阶段，教师挑选有个性特点的读书笔记进行重点展览。有学生这样写道：天鹅有自己的生命追求，也有自己的生存之道，虽然看上去很残酷，但这就是生命存在的意义。站在人的立场来看，这些天鹅傻得要命，其实不然，天鹅用自己的方式诠释生命价值，也可以为自以为聪明的人类带来更多启示吧……教师组织学生对个性理解展开互评活动，课堂学习气氛浓重起来。

教师为学生布设了读写训练任务，给学生创造了书面表达的机会。学生结合阅读感触进行个性阐述，其思考是深刻的。用天鹅和人类进行对比分析，天鹅用生命赢得生存，而我们人类，常常是用生存毁掉生命，这里的道理真是极为深奥的。

儿童语言学习需要潜移默化的渗透过程，培养学生良好的语感文感，提升语言表达能力，需要激活学生语言思维，展开多元语言体验。学生有丰富的生活体验经历，在文本解读时，需要引导学生顺利完成语言融合体验。学生有语言学习主观愿望，面对经典语言，不妨让学生展开深度审美体验。发动学生展开读写训练，实现语言实践体验，完成语言认知体系的顺利构建。